常规教学配合案例教学分析在新生儿科临床教学效果分析 

常规教学配合案例教学分析在新生儿科临床教学效果分析 

 巫雪芬 

英德市人民医院新生儿科，广东，英德

【摘要】 目的探讨新生儿科临床教学中采用常规教学配合本科室常见病的案例教学分析对学生的教学质量及临床诊疗思维的建立的分析。方法  选取 2017 年 3月至 2022年 12月在我院新生儿科实习的学生中抽取 60 例来作为本次研究对象，再将这 60 例学生平均分为两组，其中一组使用常规的教学方式为观察组。另外一组就在常规教学方式中加上配合本科室常见病的案例教学分析为研究组。最后对比这两组学生在经过不同的教学方式后的教学质量以及教学效果的分析。结果两组学生分别经过了不同方式教学后，观察组学生的教学效果总满意度明显要比研究组的更低，差异具有统计学意义 （P<0.05）；而研究组学生的自主创新的能力、实践操作的能力、专业知识掌握、临床思维建立明显要比观察组提高的更多，上述两组的组间对比均有统计学差异（P<0.05）。

【关键词】新生儿科临床教学；常规教学；案例分析；教学质量

      新生儿科临床教学的课程内容专业性非常强，同学对我们专业喜欢程度及了解均不高，并且在新生儿科学习的时间短，平均2周左右，仅仅是使用传统的常规教学，无法短时间内达到令人满意的教学质量以及教学效果，在传统的常规教学中是以老师教授为中心的，这样的教学方式导致学生自主思考和主动学习的机会少，学生很难产生强烈的学习兴趣，教学得不到好的效果。本次研究选取了 60 例在我院新生儿科实习的学生，观察分析在新生儿科临床教学中采用常规教学配合本科室常见病的案例教学分析对学生的教学质量、教学效果及临床诊疗思维的建立的效果。现在报告如下。

1.资料与方法

1.1一般资料

研究对象来源于 2017 年 3月至 2022年 12 月在我院新生儿科实习的学生中抽取 60 例。所有学生都知情且同意合此次课题的研究，再将这 60 例学生使用随机数字法来分为两组，平均分每一组的学生都是 30 例。对其中一组实习学生使用常规的教学方式，设为观察组。观察组男 19 例，女 11 例。另外一组学生就在常规教学方式中加上配合案例分析来进行教学，设定为研究组。研究组男 17 例，女 13 例，两组均有临床专业和预防专业。然后分析对比两组学生的一般资料上组间差异没有统计学意义（P<0.05）。

1.2研究方法

常规组使用常规的教学方式，其中包括了安排学生指定的工作、教学基础专业知识、安排学生的参加的教学实施， 另外一组对照组就在常规教学方式中加上配合本科室常见病的案例分析来进行教学，主要内容如下：教学老师首先筛选出学生大纲要求本科常见疾病的临床教学案例，提前让同学熟悉病史、临床诊疗过程，并结合书本理论知识，同学可以通过自学和思考，提出在学习中的问题，老师在其中起到引导和解惑的作用，并在新的同样的疾病中实践同学的诊疗能力，这样就可以通过案例让学生能更好的掌握住新生儿科临床的相关理论知识和常见疾病的诊疗思维，并且激发他们的主动学习和学习兴趣。

1.3统计分析

对上述指标采用SPSS 19软件统计，计量资料为均值±标准差(x±s)表示，组间比较采用t检验；计数资料用例数、百分率表示，采用χ2 检验，P<0.05为差异有统计学意义。

2.结     果

2.1两组一般资料的比较

1. 两组学生教学后，观察组学生满意的有 25例，一般的是 5 例、总满意度为 83%，研究组学生满意的有 30 例，一般的是 0例， 总满意度为 100%，观察组学生的教学效果总满意度明显要比研究组的低，差异具有统计学意义（P <0.05）； 具体见表 1。

表1 两组学生对带教老师的教学满意度评价比较

2.2两组学生教学方法及设计满意、有助知识理解记忆和运用、 激发学习兴趣等情况对比。研究组学生的教学方法及设计满意、激发学习兴趣、培养临床思维能力、培养自学和独立思考、提高汇报表达提升、掌握常见疾病的诊疗、整体教学满意度均比观察组提高的更多，上述两组的组间对比均有统计学差异（P<0.05），见表 2。

表2  两组实习生对本组所采用教学方法的效果评价

3.讨 论

新生儿科是包含普通新生儿科和重症新生儿监护的科室，是一门专科性、 实践性相对较强的学科，而儿科学包含新生儿科的内容少，安排在本科实习的时间少，平均2周，短时间要掌握新生儿科常见的疾病诊疗，并且要达到较高的教学质量和教学效果，有一定的教学难度，而常规教学因为以老师教授为主，与大学教学方式无太大的差别，学生对此不感兴趣，感觉枯燥无味，影响教学质量，需要对临床教学方法有所改变，现在越来越多高校广泛采用以案例、问题为基础（CBL+PBL）的教学模式，以达到调动学生们学习主动性和积极性 [1]。即采用以病例为先导、以问题为基础、以学生为主体的自学讨论式教学，强调以学生为主的“提出问题-查找资料-讨论研究-总结反思”的探究式模式，此种教学方式是目前发达国家乃至全球流行的一种有效新颖并受到学生广泛喜爱的教学方法，越来越多应用于临床教学[2]，此外案例教学使用于新生儿科其他教学范畴，如王莉等人研究的案例模拟和参与反馈教师方法在基层儿科医师新生儿复苏培训中的应用，有效提高教学效果和学生积极性 [3]。应用于护理教学方面，如邬小燕等案例教学法在新生儿科护理教学中的运用分析，结果亦有效提高教学效果[4]。

本次研究 2017 年 3月至 2022年 12月在我院新生儿科实习的学生中抽取 60 例来作为本次研究对象，两组学生分别经过了2周的教学后，研究组常规教学配合本科室常见病的案例教学分析的学生显然比观察组的常规教学的学生对于老师满意更高，评价更高，教学效果更好。其中研究组对教学方法及设计满意、激发学习兴趣、培养临床思维能力、培养自学和独立思考、提高汇报表达提升、掌握常见疾病的诊疗、整体教学满意度均比观察组提高的更多，上述两组的组间对比均有统计学差异（P <0.05）。

综上所述，在新生儿科临床教学中采用常规教学配合本科室常见病的案例教学分析的教学方式，对实习学生的自主思考的能力、培养临床思维能力、培养自学和独立思考以及对教学的总满意度等情况有着显著的提高，其临床教学的教学质量以及教学效果也有着较好的影响，推荐在新生儿科临床教学中应用。

参考资料：

［1］赵婷，陆明琰等．基于思维导图的CBL联合PBL教学模式在新生儿科实习生中的应用［J］．新疆医科大学学报，2021，44( 7) : 865-868．

［2］姜红，孙梦雅等．PBL为核心的教学模式在新生儿科临床带教中的应用．Basic Medical Education,2016，18( 4) :284-287．

［3］王莉等．案例模拟和参与反馈教师方法在基层儿科医师新生儿复苏培训中的应用．中华医学教育杂志，2016，36( 6) : 871-890．

[4]邬小燕.案例教学法在新生儿科护理教学中的运用分析.母婴世界，2019，2（1）：288.