高中历史课堂教学有效性的策略探究

高中历史课堂教学有效性的策略探究

郑媛

四川省芦山中学       邮编：625600

摘要：现阶段新课程改革以来，指出教学重要的是要突出有效性，提高课堂授课的效率，促使课堂教学能够达到教学的宗旨。这是现代教育教学所提出的新指标，这就要求学校教育能够做到对课堂内容进行合理安排，能够让教师在课堂中及时更新调整，运用新的教学手段来承载教学内容，将课堂教授开展的有声有色。这样的做法都是为了学生能够在课堂学习中获得知识，并提高自我学习的能力，逐步培养对课堂内容的兴趣爱好，提高理论学习的效果。在高中学段的学习中，课堂学习效率也是极为重要的，在短暂的时间内提高课堂学习的效率，对学生学习是有极大的帮助的，能够让学生在短时间内获得重要的知识。同时也能够在课堂中学会深度思考，摸索学习，这是现代教育的新要求。同时，提高课堂的教学效率，能够让教师在课堂中实现教学大纲的内容要求，助推学科教学的进展。

关键词：高中历史；课堂教学；有效性；策略探究

高中阶段的学习对学生来说是关键的时期，学生要想在高中阶段获得提高，必须要在学校教育中获得有效的辅导，而课堂教学就是理论知识来源的第一场所，因此学校课堂教学要提高授课的效率，帮助学生在关键时期获得成长，助推学生在学习阶段获得有效的进步。而要想提高课堂教学，就必须要从教师的教学方式、教学内容上做功夫，只有在这些课堂教授的手段帮助下，才能够促使教师对课堂的推进有所安排，并且能够让学生在课堂学习中适应学校教师的教学方式。在这种双向的配合下，助推教师教学效率的提高，引导学生掌握合适的方法，提高学习的效率，帮助学生的学习进步。

一、引入新教学方式，提高课堂教学效率

现代教育指出新的教学方式主要是要融合现代信息技术，发挥信息技术手段在教育教学中的重要作用。在课堂中引入新的教学方式，能够让课堂的教学演进变得更加顺畅，帮助学生融入到课堂之中，提高教师教学的效率。课堂有效的学习，能够让学生在高中阶段能够获得理论知识，同时也能够让学生在学习之中学会建立思维的框架，并且掌握自主学习的方法。历史学科的学习正是如此，因为历史是一门需要扎实理论基础的学科，要求学生具备较为丰厚的历史文化知识，同时也需要教师在课堂中进行理论的引导思考，让学生明白历史事实的真相是什么，培养历史的思维方式，并且学会用历史的方法来评判当时的具体事件，而不是用人为的观点笼统地来进行历史故事的评价。因此教师要学会引入新的教学方式，让学生在历史学习中学会多种角度进行思考，借助网络信息技术工具来收集理论资源，了解历史实际，提高课堂学习的层次，让学生掌握历史学习的方法。

诸如教师可以在进行历史课堂的教学中播放合适的纪录片，以音频、视频等的方式来引起学生对于历史学习的兴趣。并且让学生在这些新的教学方式下，能够培养起自身对历史学习的爱好，学会思考当时的历史事件具体是怎么样的？到底发生了什么事情？在这些课堂的引导下，让学生建立起历史学习的思考方式，学会在实际中批判事件。现代信息技术的发展给教育教学带来了极大的方便，并且在历史学科的教学中，纪录片、典型人物的照片、现场的记录等都是历史学习的重要工具，也是教师进行教学的有效方式。教师要多多收集关于这方面的一些内容资料，让学生能够在课堂学习中逐步培养起对历史学科的学习探究精神。

二、调动课堂学习氛围，增进学生学习兴趣

现代教育指出学习氛围是课堂学习效率的重要影响因素，教师需要在课堂中学会调动学生的学习氛围，在课堂教学下营造良性友善的学习氛围，让学生能够学会团结思考，增进课堂学习的兴趣，扎实对学科学习的基础。对于历史学科这样一门既包含着庞杂的理论知识点，同时又具备一些细琐的细节性内容的学科而言，历史学科的学习更突出课堂学习的效率，因此教师要想在课堂中教好历史，讲好历史，需要在课堂中引导学生配合教师，围绕课堂的教学，展开内容的讨论。在双方共同努力下，营造一种良好互动的学习氛围，促使学生能够在教师的引导下，逐步培养对于历史学科学习的兴趣，学会思考融入自己的实际感受，能够帮助学生提升自我的学习能力。另外，教师在教师在良好的教学氛围下，也有助于教师发挥教学机智，促使课堂教学变得更加有效，提高课堂教学的质量。

如：教师可以在课堂中提出有趣的历史问题，并且一边引导学生回答问题，让学生在课堂学习中懂得历史文化氛围，掌握历史的独特性，感受理论学习的魅力。教师可以提出诸如“如何看待秦始皇的功与过”，在这个问题中教师可以让学生进行简单的交流讨论，在这种双向的配合下，让学生展开思考，引导学生回归到课堂中来。

三、推进课堂互动交流，促使学生深度思考

教师在课堂教学中要将课堂的主动性回归到学生身上，因此，教师要让学生在课堂中适应教师的教学方式，在课堂中推进互动交流，让学生学会深度思考，推进课堂教学的展开。在现代教学中，指出课堂教学要逐步展开新的互动，教师可以在课堂中让学生以小组合作的方法来，来让学生思考学科学习的问题，在教授理论知识时候，以学生之间的互动来带动教学，以问题导向来退房课堂讲授。

诸如，教师可以让学生组成历史学习小组，以5-6人为单元，回答教师在课前设置的问题，并通过收集信息，整理充分之后，在课堂进行展示。通过这种导向式学习，让学生能够在课程学习中学会自主探索，并在团结中互助成长。如在进行关于“如何评价历史人物——陈独秀”这一话题学习之时，教师可以将这一任务提前告知学生，并让各个历史学习小组做好准备，展开思考，在课前展示环节中将出小组讨论后的观点，在思想的碰撞中得出思维的火花。

参考文献：

[1]连亚莉. 提升高中历史课堂教学有效性策略探究[J]. 信息教研周刊, 2014, 000(007):47-47.

[2]倪凤珍. 高中历史课堂教学有效性策略探究[J]. 读书文摘, 2017, 000(013):302.

[3]禄宁. 高中历史课堂教学有效性策略探究[J]. 引文版:教育科学, 2016(5):263-263.