浅析初中班主任如何打造和谐班集体

浅析初中班主任如何打造和谐班集体

常爱凤

和田县第一中学   新疆   和田   848000

摘要：现代教育背景下，班主任是一个班级的组织者、凝聚者，他们是学校教育方案的实践者，也是家长与学校之间沟通的桥梁，对于学生和学校都有着举足轻重的作用。但现在，即使很多班主任专注工作，但班级管理却依然不能达到预期的效果，为此本文主要就班主任打造和谐班集体的策略展开探讨。

关键词：和谐班级；软管理；初中班主任

1 和谐班集体及其构建意义

和谐班集体，即以班级为单位，“班级集体内各种要素处于一种相互依存、相互协调、相互促进的状态，表现为班级环境和谐、学生间人际关系和谐、师生关系和谐，以及班风、学风等要素的和谐发展”，在学生融入班集体发展的同时，实现学生积极健康、个性化发展，教师团结协作，家校关系和谐稳定、协同共育。这种和谐班集体的构建将有利于家长、学校与教师的沟通交流，有利于和谐班集体文化建设，助力于学生成长与教师发展。

然而，实践中往往是学校对老师的要求、班主任与科任老师各自为战、教师与家长的沟通也并非如理想的那般顺畅。特别是对于城郊结合部的学校，学生生源差异大，家长教育观念不足、教育意识偏差，家校沟通显得尤为重要。以 N 小学为例，学校地处城郊结合地带，学生生源情况复杂，家长素养参差，教学效率还有待提高，学生专注力不足、班科协作也有待加强，同时班级管理也存在一定难度。班主任与科任老师，不论学段，大多在实践中课后协作效率、班级组织教学、课堂常规、课间管理、班级氛围营造、班级主题文化建设、学生管理、小干部培养、家校沟通互动等方面遇到了困难。怎样构建和谐的班集体是实践中重要的问题，而探索和构建和谐班集体将有利于现实困境的突破。

因此，为了更好地培养新时代“身心两健、德学兼美”的青少年，实现学校与家庭共同的育人目标，协同促进教师职业发展，同时在拓展相关理论研究的丰富和发展时，解决实践中的“真问题”，加强家庭、教师、学校协作共建，通过构建和谐班集体解决学生成长问题，既是理论提升和实践需要，也是家校协同共育、教师协作发展下基础教育转型发展的重要途径。

2 初中班主任打造和谐班集体的策略

2.1 健全班级管理机制

在三方协作理念下，不断健全班级管理机制。学校做好顶层设计，积极组织教师召开相关会议或研讨会，明确育人目标与阶段目标。邀请校内外名优教师、专家等对学校教师尤其是班主任进行班集体建设相关培训，组织教师外出参观，吸取先进经验。教师认真贯彻学校政策，积极开展相关学习，并结合班级实际，与学生和家长以及科任老师沟通，从班级目标、班级公约、班规班纪、奖励机制、日常班级事务管理机制、家委会建立、安全管理、突发事件应急管理机制等多方面，健全班集体管理制度，听取多方意见，调动学生、家长与相关教师参与，大胆创新，积极开展班本化、个性化班级管理制度建设。在制度建设的过程中，学校、教师与家长达成共识，调动学生积极参与，让学生也能主动融入，并承担相应职务，为班集体建设做贡献。

2.2 以情入手，了解每位学生，尊重每位学生，赞赏学生

首先，对于本班的每位学生的情况一定要做到心中有数，对每位学生的家庭、成绩、爱好、个性一定要做到“一口清”，然后对每位学生要以情人手去感化他们。现如今尊重学生的人格，建立师生融洽的关系显得尤为重要，班主任要建立起正确的学生观，要把学生当作自己地位平等的人来看待。其次，让班里的每位学生真正体验到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、友情，同时受到鼓励感化，召唤和指导，形成积极的人生态度和情感体验。对待学生的弱点、缺点和错误，要给予真诚、热情的教育和帮助，决不能歧视、讽刺和挖苦，否则就会伤害学生的人格和做人尊严。美国著名的人文主义心理学家马斯洛说过“人性中最深切的本能是对赞赏的渴求”，是的，每个人都希望得到别人的肯定和赞赏，也都渴望受到别人的支持和鼓励，教师的鼓励与赞赏对每位学生来说是至关重要的。当一些学生稍微有点进步，不管是学习方面、劳动方面、或者思想品德方面，班主任都应该及时给予他们肯定，让每位学生在热情的教育和鼓励赞赏下，体会到人文的关爱，他们也会对自己有十足的自信心。

2.3 情绪管理

作为班级的管理者，班主任要以身作则，先管住自己的情绪，在遇到学生出现过激言行的情况时，一定要控制住自身的情感波动，切忌情绪失控。有效的沟通一定是在师生双方情绪稳定的状况下进行的，班主任在面对一些情绪失控的初中生时，要先采取冷处理方式，让学生情绪平稳下来，再倾听、沟通交流，对症下药。一般而言，行事冲动的学生往往主观情感上是积极向上的，他们只是在处理事情的时候不够冷静，当他们静下心来思考后，是能找到自己内心的情感矛盾点的。所以，当学生情绪安定后，班主任要积极倾听学生心声，由情入理地安抚他们的情绪，让学生因种种挫折而变得敏感脆弱的心得到抚慰，燃起正视挫折、积极向上的激情。值得注意的是，在这个过程中，班主任不可一味地指出学生的错处，而是要采用激励的口吻向他们表达自己的感同身受，给予学生希望，让他们相信自己是能够超越自我的。

在实践中，情绪管理能充分展现班主任“以人为本”的治班理念。正所谓“精诚所至，金石为开”，笔者发现，坚持如此管理方式仅一个学期，其优势就已经有所显露。班级中，即使是没有老师监管的自习课也变得安静有序，学生们自觉地学习、复习，而且班内意外事件的发生率也大大降低，同学之间十分友爱和谐，师生关系也更加亲切，学生们虚心接受老师提出的一些建议和指正。甚至连家长都能感受到孩子的变化，并向我们反馈，学生的不良情绪有所减少，与家长的交流也变得更流畅。 

结束语

总之，在新课改下，要构建一个和谐的班集体，每位班主任老师只要做到“五个以”，那么这个班集体所在的每位学生都会拧成一股绳，这个班集体的每位学生也会竭尽全力给这个班集体争光争荣，这个班集体的每个角落也都会被一种和谐的氛围所笼罩。

    参考文献：
[1] 朱吉祥 . 和谐班集体 " 软管理 " 在初中班主任管理中的作用 [J]. 新教育时代电子杂志（教师版）,2020,(13):129.

[2]翟秀娟.实行人本化管理，培养学生自主管理班级的能力-浅析班主任管理中的德育[J].内蒙古教育,2019,(9).122~123.