用深度学习之水浇灌核心素养之花

用深度学习之水浇灌核心素养之花

杨静

昆明滇池国家旅游度假区大渔中学  云南昆明  650500

摘要：“深度学习”是当前教育教学领域研究的热题，也是培育学生学科核心素养的重要途经。如何在初中道德与法治课堂中落实核心素养，促进教学向纵深发展，本文结合自身教学实践，从创设深度化的学习活动，结构化的教学内容，融入学生的真情实感，迁移运用等方面促进学生深度学习进行了浅显的探索。

关键词：初中道德与法治 思辨探究式教学 深度学习

在刘月霞、郭华主编的《深度学习：走向核心素养》中认为：“所谓深度学习，就是在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。”

可见，深度学习要求从教师的教向学生的学转变，教师从“填鸭式”教学向探究式、情境教学转变，为学生搭建思维的“脚手架”让学生由“要我学”向“我要学”转变。深度学习需要创设深度化的学习活动，避免活动的浅层化。

如何在初中道德与法治的教学实践中促进学生深度学习，落实新课程标准和落实学科核心素养，从2022年新学期开始，在初中年级5个班的道德与法治课中，有目的、有计划、有步骤地进行了以下探索与尝试，下面是笔者的教学实录、探究与体会：

一、深度学习需要创设深度化的学习活动。

杜威说：好的教学能唤起儿童的思维。优秀的教师能在教学中，设计贴近学生生活情境的教学活动，激发学生学习兴趣，引发学生深度思考，避免了教学活动的浅层化。有挑战性的教学任务的完成，可以落实核心素养，并促进学生深度学习。

二、深度学习需要整体化，结构化教学内容。

传统的教学方法就像一盘散乱的珍珠，而不是一串美丽的珍珠项链。知识碎片化，过于零散，没能从整体上、结构上理清知识脉络。学生基本上围绕学科知识点进行分散学习、零散训练。学生不能构建知识之间的横向和纵向联系，不能形成清晰的知识框架和脉络。更不能在知识基础上形成关键能力和学科素养。学习是学生自主知识建构的过程。教师需为学生自主学习搭建“脚手架”。避免知识零散化，碎片化。一方面：教师在教学设计时，应该从整体上构建，分板块整合。另一方面，注意学生知识框架的构建，使学生学习有条理。教师可采用一案到底，议题式教学，单元教学等手段在促进学生学习内容的整体化，从而促进学生深度学习，落实核心素养。

三、深度教学需要融入学生的情感

第斯多惠认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。深度教学需要激发学生的真情实感。在教学互动中，师生情感交融，让学生敢于说真话。有教师在教学设计中有过多预设，束缚了学生的创造力，没有给学生发挥的空间。或者教学过于空泛，缺乏真情实感，让学生不敢说真话。这就需要教师入情入境，带动学生情感共鸣。达到“此时无声胜有声”的境界。

在七年级下册“品味情感中成长”一课中，有老师用《送你一朵小火花》的电影片段，让学生体味片段中包含哪些情感？学生回答：有韦一航父母因孩子患绝症的无奈与崩溃。也有韦一航自己患病的悲伤，以及对拖累父母的愧疚。体味情感的多样。接着追问：如果你是主人公的朋友，如何帮助他走出情感阴霾？又联系学生的生活情境，当你获得小红花时，学生的感受是怎样的？并请学生分享自己生活中的情感小故事。

课堂中融入学生的情感体验，可以让学生有课堂的主人翁意识，学生不再是教学的旁观者，而是学习的主人。贴近学生的生活体验，可以激发学生学习的兴趣，促进学生深度思考。有利于实现生生互动，师生互动，达到情感的共鸣。落实学生健全人格的核心素养养成积极的心理品质，学会做情绪的主人，提高学生应对挫折的能力。

四、悬疑设计，让辨析思维引深度思维之水

教师要创立深度化的学习活动，引导学生在活动参与中学习提高，实现“润物细无声”的境界。价值澄清有利于拓展学生思维的广度和深度，从而培养学生的关键能力和必备品格。

在“深深浅浅话友谊”的教学设计中，笔者设计了如下教学情境：

沈佳和小美都报名参加了学校舞蹈《走进山水间》的排练，沈佳被选上要去北京参加央视《银河之声》的录制，小美落选了。现在小美对沈佳总是淡淡的，也不在主动与沈佳说话。

探究：（1）我们都希望友谊地久天长。如果朋友因为某些客观因素，变了。你选择怎么做？（2）竞争一定会伤害友谊吗？（3）如果朋友赢，是否就意味着自己输？

为了让学生正确对待友谊中的竞争，教师又出示了宝马与奔驰广告词的竞争的故事。引导学生明确企业的良性竞争可以促进企业提升技术和产品质量。同时，播放乒乓球运动员林丹与李宗伟相爱相杀的神仙友情的视频，引导学生明白朋友赢，并不一定意味着自己输。即使是竞争对手也能相互成就，相互学习，共同提高。引导学生正确对待朋友间的良性竞争。

通过设计辨析问题：如果朋友赢是否就意味着自己输？拓展学生思维的深度，避免教学活动的浅表化，形式化。在学生思维火花的碰撞中，突破教学难点。

五、举一反三、迁移运用促进学生深度学习

好的老师要教会学生怎么学习。学习的目的在于运用。深度学习要求学生要能抓住教学内容的本质和规律，在相似情境中做到举一反三。

在“活出生命的精彩”中，在黄文秀的案例中，有出示文秀从小学到研究生的经历，让学生思考家境贫穷的黄文秀，生活贫乏吗？让学生明确了贫穷是相对于物质条件的丰富，指物质的匮乏。贫乏则是相对于精神世界的充实饱满，指精神世界的枯燥单调。为了促进学生深度学习，也检验学生是否学会。老师对情境进行了变化。出示了学生生活中的案例：

16岁的小雨，已经扛起一个家，一边上学一边照顾奶奶和养父。

16岁的小东，弹得一手好琴，并立志成为一名钢琴家。

16岁的小陈，没有目标，沉迷于网络。

16岁的丽丽，平时不愿意与他人交往，对班级的事情漠不关心。

思考：（1）请你选一选，哪些是生命充盈的表现？哪些是生命贫乏的表现？并说明理由。

（2）选择让生命充盈，我会                                                 

（3）在大家的分享中我们得到怎样的启示呢？

深度学习需要创设深度化的学习活动，需要整体化教学内容，要融入学生真情实感。在辨析中提升思维的广度和深度，在迁移运用中拓宽思维的宽度。促进学生深度学习的方式还可以不断探索。在教学中不断创新，促进学生关键能力和必备品格的养成。

通过一学年的教学实践和探究，学生政治认同、健全人格、责任意识的学科核心素养有所提高，学生不再是对知识的死记硬背，逐渐会全面的认识事物，多角度分析问题、辩证的看待挫折的作用；学生的思维能力得到了培养；学生学习积极性和主动性得到了提高；课堂效益有了较大改善。道德与法治课不再是“说教”的课堂，而是贴近学生生活、具有探究性的受学生喜爱的课堂。课堂改革，既活跃了课堂，又提高了学生的认知和实践能力，并在区统考中成绩较上一年有了显著提高，受到学生、家长的好评。教学效果得到了昆明市教研员、春城名师陈为老师的肯定。在陈为老师的指导下，笔者在2023年4月在昆明市初中道德与法治学科教研活动中，担任研究课《青春有格》的主讲教师。

回顾这一学年的成绩的取得，都得益于在一学年的教学中广泛采用了深度学习之水，才能浇灌出核心素养之花。

思想政治课，是一门要担当起立德树人根本任务的关键课程。我们的教学改革，才刚刚起步。在教学层面上，如何用深度学习之水，浇灌核心素养之花；在社会层面上，努力回答好“培养什么人、怎样培养人，为谁培养人”的教育之问，我们任重而道远。

参考文献

[1]刘月霞、郭华.深度学习：走向核心素养[M].教育出版社，2018.11

[2]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海教育出版社，2017.7

[3]王棚艺．优化情境设置 促进深度学习［Ｊ］．中学政治教学参考，2022（6）

[4]范莉 黄莉．例谈教学情境创新［Ｊ］．中学政治教学参考，2020（11）