新课程理念下高中政治课“问题意识"模式的构建

新课程理念下高中政治课“问题意识"模式的构建

张晓露

兰州外国语高级中学  730010

摘要：新课程以现代教育理论为指导，弘扬“以人为本”的 新理念，以促进学生的发展为目标，从而使知识不再是独 立的直接的目标，而是能力培养、学习习惯和方法形成及 对学生进行德育的载体。而“问题意识”教学模式正是通 过体验、探究、参与、讨论、调查、实践等教学环节，把苦读 书变成为培养兴趣、提高能力、展示个性、积累知识等活 动过程的好方法。 “问题意识”是指当人们在认识活动中遇到一些难以 解决的实际问题时会产生一种怀疑、困惑的心理状态，这 种心理状态促使人们积极思维，以求解决面临的问题。于 这种思维相应的心理意识，心理学上称为“问题意识”。 那么，如何构建新课程理念下高中政治课的“问题意 识”教学模式呢?笔者认为可以从以下五个方面着手。

关键词：问题意识；高中政治；新课程

1．了解学习主题？萌发问题意识

学生是学习的主体，也是问题意识培养和训练的主 体。作为教师首先要了解这个主体，满怀爱心去接近学生。正如苏霍姆林斯基所说的那样：“教育，首先是关怀备 至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及儿童的心灵。”教师 要想充分诱导学生的问题意识，使不同程度的学生均学 有所得，教师应清楚每个学生原有的基础，了解他们的兴趣、动机、情感、态度和意志品质等，利用迁移规律，根据 具体情况设计教学、因势利导，使他们萌发问题意识。比 如，教师在讲解人生观问题时，可以结合部分高中学生中 的早恋现象，（今天已经不提早恋了）展开相关讨论。在讨论过程中，学生自然会对“现阶段能不能谈恋爱”“早恋会不会对学习产生影响” 等问题进行反思．从而萌发问题意识。讨论过程中，教师 应随时观察学生的表现与变化．注重反馈在教学中的重 要作用。而了解学生的方法形式灵活多变，谈话、练习、书面调查等都可以，使对学生的了解更加真实和准确。多方 面了解学生实际，是培养学生问题意识不可缺少的准备 阶段。

2．创设问题情境激发问题

意识随着年龄的增长，？学生往往因害怕发言过于浅显或 俗套而遭人讥讽，故顾虑重重、示以沉默。这就需要教师 善于创设情境，有意识地把需要解决的问题巧妙地寓于 各种符合学生实际的生动案例中，用趣味悬念缓和他们 的心理紧张。例如在“一切从实际出发”的方法论教学中． 我一开始先抛出一个看似怪诞的问题：“和尚需要木梳 吗?”“如果是你，你会如何向和尚推销木梳呢?”学生在一 愣之后，接着就饶有兴致地展开思考、讨论，纷纷展示他 们的“推销之道”：有的学生说“和尚要念经，利用这一点 可以推广梳子有助于记忆的功效，告诉和尚梳了以后会 增强记忆力，念经念得更好”；有的学生讲“可加工一下木 梳，如在木梳上印几句佛经、让寺庙里的长老名僧为木梳 开光或者题上墨宝，香客准喜欢”；更有学生推荐“木梳梳 眉毛有助生长‘特异功能’，凡是得道高僧，眉毛都很长， 如果想成为得道高僧，那就要多用木梳梳眉毛”……在一番热烈的献策中学生深刻体会到：坚持从实际出发，达到 主观与客观统一，才能办好每件事；客观实际往往是许多 事实的总和，木梳除了具有梳理头发的普通功能，还有一些意想不到的特殊功能，因此，从实际出发不是从单一、 不变的成规出发，而要求我们用创新思维探索各种可能性，不能墨守成规；人们要发挥主观能动性，从复杂变化的实际出发，才能达到主观和客观具体的历史的统一。这 一事例的引入与分析完整地表达了“创设情境一激发兴 趣、提出问题一提炼材料、感性体验一探究原因、理性思 考一深化知识”的学习过程。

3．营造宽松氛围催化问题意识

高中学生好奇心强，求知欲旺盛，面对千姿百态的社 会问题，总有问不完的问题，这正是问题意识的表现。但是问题意识能否得以张扬？（如何张扬意识？），受制于是否有适宜的环境。为此，教师要尽可能刨设？民主、平等的师生关系，为学生设 置和谐、自由的提问氛围。首先，要加强师生的交往，密切师生关系。由于政治课教学的课时相对较少，使得政治教师与学生接触的时间不多，加之政治课内容容易给人“假大空”的错觉，政治课教师更要注意加强与学生的交往与接触，努力以“朋友”的身份与学生进行推心置腹的交流，消除学生认识上的误区。其次，要改变课堂教学过分强调组织性和有序性的倾向，设计一些开放性的教学环节，如 “实话实说”“另眼看世界”“各抒己见”等拓展学生思考的 自由度，鼓励学生提出独立的见解；教师要充分尊重学生的提问，对学生的每个问题都要认真分析、耐心解答。只有在宽松、民主的氛围中，才能完成让学生由不敢问到敢问、从敢问到善问的引导工作。

4．做好问题评价活化问题意识

许多学生在提出自己独特见解的问题之后往往会提心吊胆，唯恐教师的评价是“当头一棒”。这说明教师的评 价对学生产生的影响不可小视。为此，笔者做了以下尝试，效果较好。对学生提出的问题，无论是难是易、或深或浅，教师都应表现出足够的尊重，及时予以充满激情的真诚的赞扬。就像英国著名剧作 家莎士比亚所说：“赞美是照在人心灵上的阳光，没有阳 光，我们就不能成长。”教师给予的评价应是一缕照亮学 生心田的灿烂的“阳光”，使师生均从问答中获得愉悦的成功体验；再经过学生讨论、教师引导，用集体的智慧攻下难题，感受团队的力量。评价的作用在于让学生认识自我、完善自我，走向更大成功。教师评价应做到随机应变、 因人而异，对优等生评价应客观，防止他们滋生骄傲的情绪；对后进生应多采用鼓励性评价，保护他们的成功体验、 自尊心和自信心，久而久之，学生便会养成“学而思，思而疑，疑而问”的好习惯。

5.校风对于学生在高中思想政治课合作 学习中起到重要作用？（标题？班风还是校风？） 要以校风为根基，引导班级或集体形成欢乐、严肃、和谐而有序的合作学习氛围。环境对人的成长起十分重要的作用，特别是学校环 境，学校应当宣扬合作竞争的积极校风，让学 生时刻感受合作学习文化，了解合作学习的好 处， 这样才能使学生更愿意参与合作学习，从而提高老师的教学水平和学生的学习水平。

6.总结

总之，在新课程理念下，教师只是课堂的指导者、引 导者、组织者和合作者，教学只有激发起学生对知识的渴 望和探究欲求，继而使学生有疑而问、有疑就问、敢于提问、善于提问，我们最终才能构建起开放创新的、充满生 机活力的高中政治课程教学体系，真正实现“以人为本”、 促进学生全面发展的教育目标。

参考文献

[1]黄静敏. 新课程理念下高中政治课"问题意识"模式的构建[J]. 教学月刊（中学版）,2007(7):39-40. DOI:10.3969/j.issn.1671-7058.2007.07.018.

[2]吴瑛. “三疑三探”教学模式在高中思想政治课堂的应用研究[D]. 贵州:贵州师范大学,2019.

[3]夏琳. 高中思想政治课堂提问存在的问题及对策研究[D]. 湖北:华中师范大学,2021.