论高中英语高效课堂的构建策略

论高中英语高效课堂的构建策略

李晨

盐城市实验高级中学  224001

摘要：随着课程改革的深入发展，高效的课堂教学成为当前人们更加关注的问题。为了提高课堂教学效率，教师在教学过程中进行了多种变革，但是增效并不是在课堂45分钟内向学生灌输更多的知识，而是要让学生真正掌握这些知识，提高学生的知识应用能力，这样才是真正的高效。

关键词：高中英语;高效课堂;构建

引言英语作为一门广泛使用的语言,它不仅具有工具性也具有人文性。作为一门语言学科,学好英语能够为学生未来的发展加分,也能够对个人成长起到一定的促进效果。但是受到传统观念的局限性,高中阶段的学生在高考的重压之下缺乏学习主动性和积极性，也没有过多的时间和精力分给英语科目，降低了学习效率。新课改要求高中英语教学要更加注重学生能力的培养和塑造,通过科学的方式加强对学生能力的正确引导,培养学生的团队合作精神，以多种有效的学习理念和学习方法彰显课堂的实际效果，对高中英语教学整体模式进行优化。

1构建高中英语高效课堂的重要意义

转变教学模式，改善师生关系。在应试教育中，高中生的学习压力较大，部分教师为了完成教学任务，忽视了学生的主体地位。受传统教学模式影响，师生关系现状与新课标要求相去甚远。构建英语高效课堂，能够帮助教师转变教学模式，并且促进师生关系的改善。只有对学生的想法有足够的了解，才能够帮助学生解决学习中的问题，提升学习的效率和质量，加深对知识的理解。所以，构建英语高效课堂，教师能够加强与学生的沟通，转变传统的教学方式，从而提高教学质量。

2高中英语教学中存在的问题

2.1忽视了传统教学方法

任何事物都具有两面性，信息技术在给高中英语教学带来便利的同时，也存在一定的局限性。信息技术呈现的教学内容是教师提前设计好的，如果在课堂教学中出现突发情况，信息技术是无法应付的，这时就需要运用传统教学方法来解决。但在实际教学中，很多教师一味地运用信息技术教学，把大量的课堂教学时间用在播放多媒体课件上，与学生互动交流的时间有限，导致教师无法及时掌握学生的学习动态，也无法为学生提供有针对性的指导，在一定程度上削弱了教师的讲解和引导职能，限制了学生思维和英语能力的发展。

2.2教学观念陈旧，学生兴趣不足

随着新课程标准的普及，各高中老师们也都认识到了素质教育的重要性，但是仍然有些老师没有转变自己的传统教学观念。在课堂中对学生进行枯燥、单一的知识教学，忽视了学生的主体性。学生只能在下面被动地接受知识，很难将知识进行内化。这样，就无法调动学生的学习热情，使其在课堂上的参与度也大大降低，从而使他们的学习效果大打折扣。

3高中英语高效课堂的构建策略

3.1挖掘网络资源，丰富高中英语教学内容

高中英语教学要紧紧依托课本教材进行授课，但是也不应该拘泥于此，教师要充分搜集和利用互联网中的英语教学资源，比如课件资源、视频资源、讲座资源、论文资源、外教资源等，从教学需要出发，构建多种学习信息交叉共享的教学环境，促进学生语言要素的积累，提升学生的阅读素养。比如教师可以从网络上搜集下载相关的英文电子报刊，引导学生展开阅读，从而提升学生的阅读能力，拓展学生的知识面，帮助学生了解社会动态和世界信息。再比如，很多优秀的英文电影资源都能在网络上找到，教师可以选取电影片段让学生通过英文字幕去理解故事内容，从而达到情境化阅读教学的目的。学生通过原汁原味的英语资源，不仅能够练习听说能力，还能通过优秀艺术作品的价值内涵促进自身的成长。高中英语教师要基于人本思维，向学生推荐优秀英语学习网站和App，鼓励学生利用网络资源进行自主学习，从而促进学生的自学能力，为学生的长远发展奠定基础。

3.2营造趣味化英语学习氛围

随着新课程改革的深入,高中英语教学也应与时俱进,转变传统灌输式的教学方式,探索高中英语教学新模式,而趣味化教学就是其中之一。趣味化教学在高中英语教学中的开展,首先需要教师创设趣味化的学习环境,营造趣味化的学习氛围,建立民主化的师生关系。具体到英语教学实践中,教师应关注学生的个体差异,做到一视同仁,平等对待每个学生,让学生感受到教师对自己的关心、关注,进而对教师生产亲近感、信任感,从而更加积极地参与教学活动,更加主动地完成各项学习任务。正所谓“亲其师,信其道”正是这个道理。反观以往的英语教学,部分教师为了树立威信、保持威严,在课堂上不苟言笑,导致学生难以对其产生亲近感,这样又怎么能达到趣味化教学效果呢?其实,趣味化的互动方式有很多种,如开展英语游戏,进行互动、进行生活对话等。在上课之前,教师便可通过开展生活对话、讲英语故事等一些趣味性互动,在活跃课堂氛围的同时,拉近师生关系,让学生以更加积极、放松的心态投入到课堂教学环节,达成趣味教学的目标。

3.3通过小组合作加深对知识的理解

合作学习是现阶段高中英语教学中较为常见的方式，也是课堂教学的发展趋势。教师可以将全班的学生划分小组，在提出问题后，引导学生以小组合作的方式进行讨论，寻找解决问题的方法。此外，部分学生集体观念比较薄弱，通过小组合作能够增强学生的集体荣誉感，引导学生主动学习并解答教师提出的问题，提升课堂的教学效率。例如，在教学Theme，Parks时，教师将学生分成4人一小组，并选择一名同学为组长，帮助组员学习。在分组结束后，教师布置学习任务：预习本篇课文，自主发现问题并通过讨论解决问题。小组合作既能增强学生的集体荣誉感，又能够提升教学的质量。

3.4采用多元化的评价方式

学生是独立的个体，具有自己的个性化特点，虽然新课标中明确了学业质量标准，但是学业质量标准并不是否定学生个性发展的存在，而是为学生的个性发展提供了一定的方向引领。教师在结合学业质量标准对学生进行评价时，要尽量避免被学业质量标准框住，而是要以学业质量标准为依托，采用多元化的评价方式对学生进行个性化的评价，通过因材施教理念在教学评价过程中的落实提高教学评价的有效性。多元化的评价方式一方面可以是评价主体的多元化，即在教师评价之外，引入学生、家长等评价主体，通过学生自评、小组互评、教师评价、家长评价的综合应用来提高教学评价的客观性，以更为全面地反映学生的学习情况，帮助学生找到今后的学习方向。另一方面还可以是评价标准的多元化，即面对不同水平的学生可以将评价标准上下浮动，以提高学生的自尊心、自信心。

结语

在新时期教育背景下的高中英语教学活动中，教师要充分认识到高效课堂建立的重要性，在平常教学中激活课堂教学，充分体现学生主体地位，将工具性与人文性进行有效的统一，从而全面调动学生参与英语学习的积极性，将个人能力与优势充分展现出来，切实感受到英语学习的乐趣。

参考文献

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［2］李慧.高中英语教学与信息技术的融合研究［J］.教师，2018（7）.

［3］黄超群.基于信息化视角下高中英语教学模式探究［J］.文理导航，2019（12）.