大单元理念在小学语文教学中的创新应用探析

大单元理念在小学语文教学中的创新应用探析

邓建华

（隰县第一小学 山西 隰县  041300 ）

摘要：随着新课改的不断深入，传统的小学语文教学模式已经不能满足当今社会对高质量教育的需求，因此，单元整体教学成为了一种有效的解决方案，它可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提升学习效果。在部编版小学语文教学时，应该重点关注对教材的全面分析，并灵活运用各种教学方法。此外，还需要创造出有效的教学情境，以帮助学生更好地理解和掌握知识，并培养他们的语文核心素养。

关键词：大单元理念；小学语文；创新应用

引言

在小学阶段，儿童的身心发展和智力发展都处于关键时期。因此，采取创新的教学方法来激发孩子的学习热情，并帮助他们培养多样化的能力，是当今教育的核心任务。不同的教师在实施这些方法时可能会有所不同。

一、结合单元教学主题，设定单元学习目标

学习目标是课堂上的重中之重，它不仅影响着每一个单元的教学，而且还决定了学生的学习成果。教师应该清楚地确定本单元的主题内容，以确定教学的重点和目标，并且要有效地引导学生朝着这些目标努力学习，以达到最佳的学习效果。在小学语文课堂中，教师应该让学生先进行字词梳理，以便更好地理解生字和生词。然后，学生可以阅读整篇文章，并注意文章的重点和难点。通过阅读，学生可以了解文章中的优美句子和段落，并对文章的中心思想进行总结和归纳，从而更好地理解文章所表达的内涵和道理。完成一篇文章的学习后，学生可以对整个单元的文章进行分析和比较，这有助于培养他们的思维能力，并为他们未来的写作技巧提供指导。这对于提高学生的综合能力是非常有益的。例如:在进行“大青树下的小学”、“花的学校”这一单元教学时，会涉及到学校的一些内容，为了更有效地引入课程，教师应该利用学校的资源，帮助学生整理思路，将他们的日常经历与教材中的内容联系起来，从而更深刻地领略学校的美好。通过这种方式，学生不仅能够更加深刻地理解文章的主题，还能通过观察周围的景色，更加丰富和细致地想象。通过阅读这些文章，学生们不仅能够理解其中的情感，还能将其与自己的学校相结合。这样，他们就可以利用这些文章的写作技巧和表达方式来创作新的文章。通过这种方式，学生们不仅能够更好地实现自己的目标，还能更轻松地完成作品。

二、融入生活化教学策略

传统的教学方法过于侧重于理论知识的传授，这种方法反映了应试教育的思

想，缺乏对学生语文阅读能力的培养。在这种传统的教学方式中，学生的语文能

力得不到提高。小学语文课程既要与实际生活相关，也要为学生的日常生活提供

帮助。因此，教师应该努力寻找语文知识在日常生活中的应用，并将其与阅读活

动结合起来。为了让学生更好地理解和学习语文知识，教师应该设计具有生活化

特点的课程，使语文教学与日常生活相结合，引导学生从日常生活中学习语文

并帮助他们提高对语文知识的认识和运用能力。例如，在教学三年级上册“大自

然的声音”这一课时，可以让学生借助生活经验模仿各种事物的声音，再想象事

物的样子，同时引导学生关注课文描写声音的词语，带着自己的体会深入感受大

自然声音的美妙。这样学生不仅能更好地理解语文知识与日常生活之间的联系，

并将其融入到语文学习中去，还可以积累丰富语言，从而提高学生语文的综合能

力。
三、重视读与写的结合，系统指导

过去，由于小学语文教学思想落后，导致阅读和写作课程被人为地分开。实施阅读教学，就是大量阅读理解练习；组织语文写作就是各种主题作文练习。在阅读教学中懂得积累写作素材；如果不进行写作练习，就无法积累阅读语感，这两者之间的对立会阻碍阅读和写作之间的沟通，导致效率低下。因此，为了提高小学生的读写能力，需要采取创新的教学策略，并对读写教学进行系统指导。通过将读写教学与其他学科结合起来，可以使它们融为一体，从而促进综合提升。比如在教学三年级语文《秋天的雨》一课时，就可以实施读写结合教学；例如，一方面引导儿童通过自主阅读，多多体会秋雨赋予人的多种生活体验，如“丰收的喜悦”、“瓜果的飘香”、“松鼠的储备”和“飘落的树叶”等。另一方面，通过学习陶金鸿的多元写作技巧，儿童可以更好地理解作者的思考方式。例如，作者通过将秋雨作为一个线索，将秋天的美景串联起来，并运用比喻和拟人等修辞手法，使秋雨具有人格特征。通过这种方式，教师可以帮助学生练习使用修辞手法，并培养他们的想象力和创造力，从而描述出不同的景色，如春天、夏天或冬天。这样可以增强学生的写作能力，并促进阅读与写作的有机结合，提高教学的效率。

四、以大单元为导向，完善评价体系

在大单元理念下，完善评价体系是一项重要的任务。以大单元为导向的语文教学，不仅要以学生的全面发展为目标，也需要针对学生的学习过程和成果进行科学而全面的评价。只有通过有效的评价体系，才能客观地评估学生的语文素养和教学效果。

在评价体系的建设中，应重视多元化的评价方式。传统的单一评价方式，如考试分数、作业本的完成情况等，难以全面反映学生的语文能力和学习情况。因此，我们可以引入不同形式的评价方式，例如，口头表达、作品展示、小组讨论等，以丰富评价的维度。通过多元化的评价方式，能够更好地展示学生的语文才能和综合素质。

评价过程中应注重学生自我评价和互评。在大单元的教学过程中，学生将得到更多的自主学习的机会，他们应该被鼓励主动参与评价的过程。学生可以通过自我评价，对自己的学习情况进行反思和总结，进而提高学习效果。同时，学生之间的互相评价也是非常有益的。同学们可以相互交流和分享学习成果，相互评价，互相促进，共同进步。

在评价体系中，要重视过程评价和成果评价的结合。大单元的语文教学注重学生的实践和探究，在学习的过程中，学生将经历观察、思考、实践和总结的过程。因此，评价过程应关注学生在学习过程中的努力和进步，而不仅仅是结果本身。

结语

综上所述，小学阶段在人的一生学习中扮演着十分重要的教育角色。随着时代的发展，传统的教学方法已经不能满足当前的需求。因此，需要寻找一种新的教学策略来解决当前的教学困境，并激发孩子们的学习兴趣。比如：通过巧妙的创新教学方法，将读写技能结合起来，利用现代化的多媒体教学技术，以及赏识教育等手段，希望能够帮助培养儿童的学习兴趣，推动教育事业的发展。

参考文献

[1]赵楚艳. 让深度学习真实发生——学习任务群在小学低段语文大单元教学中的运用[J]. 亚太教育，2023，(11):130-132.

[2]辛帅. 深度学习在小学语文课堂阅读教学中的应用[J]. 教育观察，2023，12(14):92-95.

[3]王玮. 基于深度学习的小学语文大单元教学有效策略研究——以统编版小学语文教材为例[J]. 华夏教师，2023，(11):34-36.

作者简介：

邓建华（1986年10月28日），女，汉族，山西隰县人，山西隰县优秀班主任，县优质课获得者，隰县第一小学教师。