"双减"政策下小学数学提质增效策略研究

"双减"政策下小学数学提质增效策略研究

姓名：吴英杰

单位：湖南省湘西土家族苗族自治州花垣县麻栗场镇中学小学

邮编：416406

摘要：数学学科的教学工作，不仅是传授数学知识，还是强化学生各项基本能力，注重提升其综合素养。小学阶段的数学教学，更加重视其心智的开发，强调其能够在课堂的学习中，锻炼思维、想象等能力，养成良好的数学核心素养。教师应该积极落实“双减”，推动小学数学教学的提质增效。本文以“双减”为背景，思考小学数学提质增效的意义，并提出建议以供参考。

关键词：“双减”政策；小学数学；提质增效

前言：“双减”政策逐渐落实，让小学数学教学越来越重视提质增效，追求为学生减轻课业负担。要求教学工作开展时，注意发挥其主体性，激发对数学知识的兴趣，引导其自主参与知识的学习，全方位贯彻核心素养培养理念。作为数学教师，进行数学教学时，应该以新思想、新方法为基础，结合学生实际情况开展针对性的指导。以此传授知识的同时，锻炼其各项基本能力，形成个性化的课堂模式，推动教育事业的发展。

1小学数学课堂实现提质增效的意义

1.1强化课堂效率，落实“双减”政策

于数学课堂中，教师积极实现提质增效，落实“双减”政策的要求，能够有效提高课堂教学的效率，快速将知识传授给学生，完成基础教学工作。通过课堂中应用多种教学方法，激发其对数学知识的学习兴趣，趋势其自主进行知识的学习，有利于增强其学习能力和理解能力。以此强化数学课堂的教学效率，实现提质增效和减轻课业负担，建立“双减”课堂，为学生的学习提供良好的体验。使其喜欢数学、热爱数学，养成良好的学习习惯，为各项基本能力的培养，打下坚实的知识基础。

1.2体现学生主体，促使其个性化发展

积极落实“双减”政策，完成数学课堂的提质增效，为其构建创新型课堂模式，有利于发挥学生的主体性，提升其课堂地位。通过引导其思考、探究和完成作业练习等方式，有效帮助其学习知识，强化学习能力和思维能力等，实现数学课堂培养核心素养的目标，贯彻素质教育的教学理念[1]。针对学生的实际情况，给予针对性的教学，达成数学课堂的个性化和生活化，进而在课堂中体现其主体性，为其今后的学习打好基础。

2基于“双减”实现小学数学提质增效的主要方法

2.1以学生为主体，建立针对性课堂

小学数学课堂的教学工作，应该以学生为主体，结合其实际情况，将知识分成，并依据能力差异进行层次分层。以此设计针对性的教学方案，增强数学课堂的针对性，降低数学知识的学习难度，循序渐进的完成知识的学习，锻炼学生的学习能力和思维能力。进而实现高质量课堂的开展，落实“双减”政策的要求，完成数学课堂的提质增效。

例如，进行《分数乘整数》的知识点教学时，教师依据课堂内容，将知识逐次分为：基础内容——分数乘整数的计算方法；中级内容——分数乘整数的意义和总结；最终目标——掌握分数乘整数的实际应用方法三个阶段。根据能力参与分层学生，以不能快速掌握基础知识的为ｃ组，掌握各种定义、性质的为ｂ组，能够将知识应用到各种问题的解决中为ａ组。以此设立“分数乘整数的计算可以运用到什么地方”的情境，引导其快速学习课堂中，思考分数乘整数的含义，正确认识知识点。

2.2以兴趣为引导，发挥学生主体性

兴趣能够激发学生的学习动力，引导其深入到知识的学习中，教师开展小学数学教学工作时，应该重视培养其学习兴趣。通过课堂中结合多种情景，为数学课堂增添乐趣，让其能够充分感受数学知识的奥秘，产生浓厚的学习兴趣，有效利用其性格特点[2]。以此落实“双减”政策，实现课堂教学的提质增效，发挥学生的主体性优势，培养其数学核心素养。

例如，《分数乘分数》的教学过程中，教师利用学生喜欢探究各种问题的性格特点，结合课堂内容设计——“如果今年我家一亩地玉米和土豆的总产量是１，地里有3/5种玉米，2/5种土豆，二者产量相等，请问土豆和玉米的产出比是多少”的问题情景。引导其利用分数乘分数的知识进行思考探究，分析如何求出同等种植面积下，土豆和玉米的产出比，快速理解课堂知识点。以此强化思维能力、增强对知识的掌握，提高课堂教学的效率，实现数学课堂的提质增效。

2.3课堂结合生活，强化课堂趣味性

小学阶段学习数学知识，主要是积累知识基础，学会将知识应用到生活中，掌握知识运用能力。教师基于“双减”要求开展数学课堂时，应该重视课堂与生活内容的结合，构建生活化的课堂模式，为学生提供良好的课堂学习体验，增强数学课堂的趣味性。以此激发其学习兴趣，发挥主体性优势，自主参与到课堂学习中，实现数学课堂的提质增效。

例如，教师进行《分数乘小数》的知识点教学时，结合生活内容，设置生活化讨论主题“分数乘小数知识点在生活中什么方面体现”，引导学生参与到课堂的讨论中。探讨分数乘小数对生活的影响，寻找超市、商店和文具店等地方的场景，认识分数乘小数的意义，探讨日常超市购买生活用品时，如何运用知识完成商品总价的计算。有效强化对分数乘小数的认识，提升各项基本能力，完成核心素养的培养，使得数学课堂的教学更加高效。

2.4利用任务驱动，增强教学目的性

开展高质量的数学课堂教学，需要针对性的作业练习辅助，帮助学生快速理解并掌握课堂知识点，提升各项基本能力。教师进行课堂教学时，为有效提升课堂教学的质量，可以利用学习任务群的教学方法，为学生设计多种数学作业，引导其有目的性的完成知识的学习[3]。通过针对性的锻炼，使其学习能力和计算能力等得到增强，充分落实“双减”政策的要求，完成数学课堂的提质增效。

例如，为帮助学生掌握《分数乘小数》知识点内容，教师基于生活中的购物情景，设计——“在家中帮助家人到超市购买生活用品或者肉食、蔬菜，结合肉食、蔬菜单价，利用分数知识计算肉食、蔬菜的重量，并以作业的形式列出过程”的学习任务。让其基于学习任务完成作业练习，认识到分数乘小数对于生活的意义，有效掌握数学知识的运用，提高课堂教学的效果。

总结：针对“双减”的要求，教师开展小学数学教学工作时，需要注重提质增效，为学生减轻课业负担。通过课堂中以其为主体，运用分层教学、兴趣教学和任务驱动等方法，结合生活中的内容，让课堂与生活建立联系等方式，构建创新型数学课堂模式。以此为其提供良好的课堂学习体验，传授数学知识的同时，增强数学核心素养，进而有效实现提质增效。

参考文献：

[1]林丽蓉.“双减”政策引领下小学数学教学中的减负增效[J].新课程,2022(37):22-24.

[2]孔怀玉.“双减”背景下小学数学教学中提升课堂效率的有效策略[J].新课程,2022(37):28-29.

[3]王铁梅.“双减”背景下小学数学作业分层设计策略[J].新课程,2022(37):219-221.