小学语文口语交际教学策略分析

小学语文口语交际教学策略分析

王素

重庆市南岸区珊瑚实验小学校 重庆 南岸 400060

摘要：新课程改革下的小学语文教育，要求在向学生提供相关的课程内容的基础上，要指导他们去发掘语文的人文属性和工具属性。教师进行小学语文口语交际训练，是反映语文学科特点的重要措施，既可以加强学生在日常生活中的交流能力，也可以有效地帮助学生更全面的掌握语文基础知识。文章通过对语文口语交际在小学语文中应用的研究，对小学语文口语交际的教学优势进行分析并提出相应的实施策略。

关键词：小学语文；口语交际

口语交际是人们日常交往和交流的主要手段，它在日常生活中有着许多优点。伴随着素质教育的进一步推进，对小学语文的教学也有了更高的需求，而口语交际教学始终是小学语文的一个主要课程，老师要通过口语交际来提高学生的语言应用能力，从而推动小学语文的教学目的的达成。在具体的教学实践中，老师应该重视口语交际的教育，并把口语交际的教育贯穿于整个课堂的教育活动之中，以此来提升希望的课堂教育的质量和教学的水平。

一、创设合理的交际情境

在语文教学中，恰当地创设交流情景对培养学生的语文口语交际能力至关重要。所以，在进行小学语文口语交际的过程中，老师要创造出富有感染性的情景，充分地调动起他们真正的感情，让他们产生一种强烈的表达愿望。与此同时，还要将他们的心理特征与他们的课程内容进行有机地联系起来，让他们可以在情景中自由地说出自己想说的话，开展多层面的交流，进而提高他们的口头表达和社交能力。

比如，在讲授三年级下册口语交际内容《春游去哪玩》时教师通过创设一个合适的交流情景来帮助教学，从而达到更好的教学效果。首先，用多媒体向同学们呈现学生去春游的图片，通过对照片的描述，激发了同学们对照片的兴趣，培养了他们对照片的兴趣。然后，教师会让学生通过小组合作进行探索，确定此次口语交际的内容，创造一个合理的交往情景，比如，明天就是学校组织的春游日，同学们怎么跟彼此沟通分组？或者，春天里，好玩的地方可多了，我们去哪儿春游呢？提出自己的想法和同学讨论。每个人可以选一个地方，说说这个地方有什么好玩的，可以开展哪些活动。先分组讨论，小组提出推荐的地点；再全班交流，各小组把推荐的理由说清楚；然后投票选出最值得去玩的一两个地方。引导同学们参与到讨论中来。用这种方式，不仅可以提高学生的参与活动的积极性，还可以提高他们的语言交流能力。

二、给予学生相应的交际策略指导

口头表达的规律是被语言的系统规律和使用规律所确定的，其中，系统规律主要指的是发音方法、用词方法和造句方法等，而使用规律则指的是在日常交流中，以交流为中心进行的对话。小学的口语交际教学要包括这两个规则，讲话者可以很好地表达自己的观点，听话者可以很好地把握信息，使交流顺畅。在小学口语交际的教学中，老师要让学生认识到在不同的情境下要采用不同的交际方法，区别交际时要采用何种手段，以及哪些是交际的影响因素，从而引导学生制定交际策略。

例如，在六年级上册的口语交际《意见不同怎么办》中，针对春节到底该不该燃放烟花爆竹提出了疑问，在进行口语交际训练的过程中，可以把同学分成若干组，在每人阅读完事例后，把同学们分成不同的小组，扮演不同的角色，例如，在“消防队员”发表完自己的观点后，扮演其他角色的同学可以发表自己的意见，并且要小心自己交流时所使用的语调，不能太过强势，要让同学们自己摸索出在表述自己的看法时，应该选择什么样的方法才能使他们信服。除此之外，老师还会在课堂上指导学生，让他们深入到现实中去，并主动地安排各种各样的活动，让他们能够参加到这些活动之中，从而在现实生活中提升他们的应变能力、交际技巧和能力。在课外的实践中，老师可以通过团体的形式来进行沟通，比如，可以通过团体的形式来学习雷锋，并通过小组的形式来劝说过路的人不抽烟，这样既能让孩子们学习一些基础的礼仪语言，又能提升他们在日常生活中的沟通能力。

三、多元互动，训练口语交际能力

多样化的交流形式，既可以用来测试小学生的语文表达水平，又可以用来提升小学生的语文表达水平。在本文中，“多元互动”指的是师生互动和生生互动，而师生互动中又包含了师生个体互动和集体互动，生生互动也包含在内。不同的交互方式会带来不同的影响，因此，老师可以依据自己的教学实践来进行取舍。通过多种形式的交流，提高了学生的语文口语交际能力。

以五年级下册口语交际《走进他们的童年岁月》为例子，在课堂上着重强调多种形式的交互，以达到既提高语文交流水平又达到教学目的的目的。所以，在开始的时候，教师会提前让学生回家向自己的祖父母了解他们的童年时光，并在学生完成任务后，以师生问答的方式，引导学生在课堂上讲述自己的祖父母的童年生活，并以此来对学生的语言组织能力进行了锻炼，从而提升了学生的口语交际的自信心。关于生生互动，教师提出自学，把同学们分成几个小组。然后，给每一个学生布置了“梳理故事的脉络，把握故事的发展”、“捕捉细节，展现角色的心理活动”等小组作业。以此为依据，提倡同学们在合作、互助中完成任务，这样就可以充分地激发出同学们之间的交流热情，并有效地锻炼和提高了他们的口头交际能力。

四、对学生口语交际能力采取多元化评价

在进行口语交际的过程中，老师要仔细地观察学生在口语交际过程中的表现，并针对学生中的一些比较弱的地方，进行相应的指导，并多用正面、积极的语言来激励学生，让学生能够自信、大胆地表达出自己的观点和想法，逐步地指导学生将口语交际的技能进行完善，从而提高他们的口语交际能力。因此，在进行语文口语交际教学中，对语文口语交际教学过程中，教师要掌握好评估的基本原理，运用多种评估方式。采用这种评估方式后，可以保证老师的评估行为是客观、全面、公正的。此外，小学语文老师要掌握好评估的方式，要创造一种比较宽松的评估气氛，并注意在评估的时候要多加表扬，这样才能让学生更容易地接受和认同评估的结果，从而让他们意识到自己在言语表达上的缺陷。

例如，在六年级上册的口语交际《请你支持我》中，教师设置一个情景，一个同学扮演老师，另一个同学的角色是学生，学生要去找老师，希望老师同意自己办一份报纸并提供必要的帮助。让“学生”想一想，应该怎么跟“老师”交流呢？又让“老师”思考，该怎样回应“学生”的请求。在这样的扮演对话中，教师要对学生的口语交际进行适时的评估，在学生完成口语交际之后，让他们了解到自己在哪些地方还有缺陷，还有什么地方可以改进，有什么地方做得很好。老师在评估学生的时候，要多加鼓励，同时要照顾到他们的自尊。在各个班中，都存在着一批性格内向，不愿意把自己的想法说出来的同学。在课堂上，老师要注意对特殊群体的注意，并适时地进行评估，使其感觉到得到老师的认可。不管他们讲的是哪一种故事，都要新颖，不能重复，老师要对他们的表现表示认可，并向他们投以赞赏的目光，让他们在口语交际中得到满足感。

结束语

总之，口语交际是一个很关键的技能，它与一个人的学习，生活，工作都有很大的联系。目前，在我国的语文口语交际的课堂上，存在着许多有效的方法。在此基础上，教师应该指导他们使用适当的交流策略，并适当地进行小组活动。在教学过程中，老师要对学生的具体学习状况进行全面的分析，并在适当的时候进行适当的引导，从而让学生的口语交际能力得到更好的提高。

参考文献

[1]加九玛.小学语文教学中学生口语交际能力培养研究[J].课程教育研究,2019(50):91-92.

[2]陈小茸.如何加强小学语文口语交际训练[J].文学教育(下),2019(12):186.