基于分级理论下的带教方案对检验科实习生带教质量的影响

基于分级理论下的带教方案对检验科实习生带教质量的影响

黄增通  钟康利  林诗衡

广东省农垦中心医院   广东湛江    524000

 【摘要】目的：结合检验科实习生实际教学要点及常规方式，讨论基于分级理论下的带教方案可行性。方法：研究经讨论后于2019年7月-2023年4月实行，在检验科现有实习生信息中遴选出40份，且所属信息均参与检验科教学，结合双盲法原则对信息予以组别匹配，研究组、对照组为该研究内执行比较的组别，组内对应的教学措施分为基于分级理论下的带教方案、常规教学，比较项目以教学成绩、教学满意程度为主。结果：研究组在过程中对理论知识教学内容的认知度及实践操作时对教学任务的执行力，均高于对照组，组内统计差异性明显（P＜0.05）；研究组在过程中对该教学模式价值的认可度及教学后综合质量评价，均高于对照组，组内统计差异性明显（P＜0.05）。结论：基于分级理论下的带教方案细化了教学内容，有利于检验科带教质量的提升。

【关键词】基于分级理论下的带教方案；检验科；影响分析

检验科在医院中连接着临床学院与基础学院，可通过临床基础检验、临床微生物学、临床生物与化学、临床免疫学等方式检测疾病，降低治疗方案制定难度，目前，基于学科调整和优化，检验科的综合性得到显著提升[1]。检验科工作质量关系到临床治疗方案的制定与实施，因此，着重培养专业性强的实习生是现阶段主要任务。常规教学方式弊端明显，教学中实习生参与性低，对教学内容兴趣不足，针对该情况，已提出基于分级理论下的带教方案，该措施优势在于有效分析了教学需求，实现个体化教学，确保所有实习生能够掌握教学内容[2]。本文主要结合检验科实习生实际教学要点及常规方式，讨论基于分级理论下的带教方案可行性。

1. 一般资料与方法
   1. 一般资料

研究方案汇报院方后，批准实行。研究实行于2019年7月-2023年4月，该阶段内共纳入40名检验科实习生，经双盲法与研究内包含的相关措施进行匹配后，将单组内参与比对的实习生数量固定在20名。研究组的平均年龄区间为17-32（24.51±2.22）岁，组内共纳入男性7（35.00%）名，共纳入女性13（65.00%）名；对照组的平均年龄区间为18-26（22.03±2.15）岁，组内共纳入男性8（40.00%）名，共纳入女性12（60.00%）名，资料中的比较项目未显示出一定统计价值（P＞0.05）。

1.2方法

对照组实行常规教学。研究组实行基于分级理论下的带教方案，内容为：①带教老师分级。依据各个老师的实际教学水平、工作年限等予以分级，以专业小组形式予以划分。②实习生分级。带教老师通过考试、沟通等形式对实习生学习水平进行综合评估，结合评估结果予以分级，有利于个体化教学方案制定。③教学措施。结合专业小组具体工作内容制定教学大纲，调整实习流程，确保所有检验实习生可掌握实习内容，介绍相关器械、设备及工作原理，了解结果审核、送检条件，并提出课前问题，引导检验实习生查找相关资料进行解决。

1.3判定指标

①比较项目以教学成绩为主，该项目评估指标分为理论知识、分析理解、实践操作。

②比较项目以教学满意程度为主，比较标准：检验技能完全达到标准，教学参与度高，则为非常满意；检验技能基本达到标准，教学参与度较高，则为满意；检验技能未达到标准，教学参与度低，则为不满意。

1.4统计学分析

研究中涉及到的组间数据测定方式均参考于SPSS20.0标准，（%）与（±s）分别代表比对计数资料、计量资料，若数据在后续的可用价值高，均表示为P＜0.05。

2. 结果

2.1 分析教学成绩

研究组在过程中对理论知识教学内容的认知度及实践操作时对教学任务的执行力，均高于对照组，组内统计差异性明显（P＜0.05）。

表1 分析教学成绩（±s，分）

2.2 分析满意程度

研究组在过程中对该教学模式价值的认可度及教学后综合质量评价，均高于对照组，组内统计差异性明显（P＜0.05）。

表2 分析满意程度[名/%]

3. 讨论

检验科主要工作职责在于对病房、门诊、急诊、体检人员进行集中检测，通常以患者需求或临床需求进行项目划分，为提高服务质量，检验科已扩大检验范围

[3]，经解读检验结果后，医生更加明确疾病病理特征和治疗原则。我国明确医疗体系发展方向后，更加重视检验科工作情况、工作内容的调整与管理，因而，对实习生教学内容提出更高标准。常规教学难以满足现代化教学需求，而基于分级理论下的带教方案针对性地对带教老师、实习生进行分级，完成分级后予以个体化教学[4]。所属数据表明，研究组在过程中对理论知识教学内容的认知度及实践操作时对教学任务的执行力，均高于对照组，组内统计差异性明显（P＜0.05）；研究组在过程中对该教学模式价值的认可度及教学后综合质量评价，均高于对照组，组内统计差异性明显（P＜0.05）。

综上所述，基于分级理论下的带教方案对于检验科整体教学质量和教学成绩的提升有显著成效。

参考文献：

[1]邱学军.基于分级理论下的带教方案对检验科实习生带教质量的影响[J].中国继续医学教育,2022,14(3):128-132.

[2]谢小芳,杜鸿,郑毅等.分级带教在临床微生物检验实习中的应用[J].检验医学与临床,2021,18(3):423-425.

[3]陈德乔,付美娟.案例式情景模拟教学法在检验科实习生带教中的应用研究[J].中国卫生产业,2022,19(7):175-177,181.

[4]黄佳斯,魏莎.基于"问题式学习"教学方法在检验科临床带教的效果分析[J].中国卫生产业,2021,18(9):96-99.