项目化学习让深度学习真正发生——“千克与克”教学思考与实践

项目化学习让深度学习真正发生——“千克与克”教学思考与实践

高岩

江苏省常州市新北区三井实验小学

【摘要】项目化学习打破了传统的“讲—练”模式，注重引导学生基于情境发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。在小学数学项目化学习实践活动中，教师要以核心概念为载体，以任务推进为主线，以经验积累为目的，选取项目主题，设计项目活动，提炼项目成果。项目化学习，将学生真正置于“学习正中央”，突出了学生学习活动的主体性地位。

【关键词】小学数学；核心素养；项目化；深度学习；实践

项目化学习是一种以建构主义理论为基础的，以小组合作方式进行任务设计、实践的学习方式。项目化学习打破了传统的“讲—练”模式，注重引导学生基于情境发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。通过项目化学习的设计、实践，能有效地提升学生的学习力，发展学生的数学核心素养。马云鹏教授认为，小学数学深度学习，是基于数学学科核心内容，组织学生在深度探究中发展的有意义的学习过程。深度学习越来越多的被关注和研究，怎样开展深度学习，笔者认为开展项目化学习也是一个有效途径。现以我们数学教研组开展的一个项目化学习“千克与克”来展开我们的思考与实践。

【思考】

千克与克对于学生来说是一个比较抽象的概念，要建立千克和克的质量观念，孩子们需要通过丰富的活动积累经验，课堂教学肯定有局限性。不如让学生走进生活，在观察、比较、分析、动手操作活动中认识千克与克，更利于帮助学生建立千克与克的质量观念，形成合理估计物体的轻重的能力。何况，过两天就是国庆假期，学生完全有时间去充分体验。

基于以上分析，我们设计了一系列的项目化学习活动：

【实践】

（一）课前重体验

国庆假期，学生们来了一次不一样的预习作业。学生利用假期，走进超市、商场，在真实的生活中去体验千克与克。学生要完成读、找、掂、称和估五步，帮助自己建立正确的质量观。

在本次预习作业中，学生的参与性很高，作业完成率达100%，活动记录图片累计近万张。作业成果反馈也多彩多样：记录表、美篇、PPT、视频、手抄报……连家长也反馈出来孩子的作业主动性大大增强，孩子们感受到数学与生活的紧密结合性，对数学的学习兴趣得到了很大的提高。

（二）课上重交流

课堂上，孩子们纷纷交流自己的体验所得所想。老师也现场检查孩子们的体验是否深刻，或让孩子掂出1千克的物品，或给出一系列的针对练习。通过课堂上的深入交流和对比，学生对重量有了更深刻的认识，合理估重的能力也得到了提高。比如在感受1000千克有多重时，学生们就以自己为例，我大约重30千克，那么大概33个“我”约重1000千克。有的老师还把课堂搬到了操场。

（三）课后重拓展

“千克与克”这一单元算是学完了吗？NO!这一单元还有很多隐藏的知识呢！这知识藏在哪？快去查一查，找一找吧！孩子们又钻进课外书里，又拿起鼠标上网搜索，又去请教大人，了解到了很多有关千克与克的前世今生的知识呢！同学们或一人战斗，或同伴互助，或小组合作，在查一查、说一说中提高了自己的数学表达、分析和推理能力。

【收获】

孩子们说——

家长们说——

这次主题活动架起了书本与生活的桥梁，打破了课堂学习的壁垒，延伸了数学学习的时空。我们家长跟着孩子一起边学边做，感悟到“克与千克”不仅存在于书本中，还在生活中，数学知识也不再是僵化的数字或符号，而是鲜活体验。这项体验作业溯学生之源——玩乐中学习，溯学习之源——生活中体验、溯教育之源——学习中育人，彰显了井小“求原”教育的“实”与“新”。

——赵鸣霄家长

老师们说——

本次项目化学习活动是学校在探寻国家课程校本化实施的一次探索实践，通过阅读自学，走访记录，动手体验，积累估重帮助学生丰富对数学概念的认识！这样的项目化学习研讨我们会继续探究，让数学课程更加丰富！

【再思考】

深度学习的特点是“层进式”学习和“沉浸式”的学习，项目化学习具有深度学习的特征。本次项目化学习“千克与克”从以下几方面，让学生的深度学习真实发生：

1.目标序列引领学习。本节课的教学，不拘泥于一节课，而是把教学放在了课前、课堂和课后，每个环节都有不同的学习目标，引导学生通过体验、讨论、拓展，让学生在研究中对于千克、克的质量观念的建构以及它们在生活中的应用，理解不断深入。

2.能力为本主动经历。学生在“千克与克”的项目化学习中，都有很高的参与度，能全身心地投入这一学习内容的学习中去，体验、调查、合作、绘图、总结，各种能力得到了锻炼，也积累了很多活动经验。

3.整体视角整合资源。一方面，学生在活动中积累的学习“千克与克”获得的活动经验，可以为以后学习“千米与米”、“升与毫升”等类似的知识，做学法上的自然的迁移。另一方面，也启发我们如何创设、开设学生喜欢的项目化学习内容，将是我们教研组今后需要探索的研究方向。从一课到更多课这样的项目化学习，老师们需要善于挖掘和开发课本教材中的资源，把这样的零散的课程内容像珍珠一样穿起来，并且不断完善，做成序列，将会使师生都受益。我们不仅着眼于课堂，更要把目光投向世界，引导学生通过更多方式、更多路径去深度学习。

总之，经验积累是项目化活动的重要功能。在开展项目化活动过程中，教师要及时引导学生提炼项目化活动的成果，从而让项目化活动的价值显现出来。项目化活动是一项综合性的数学活动，不仅能让学生获得相关的数学知识，而且能让学生获得数学技能。项目化活动是灵动、自由、开放的。项目化学习将学生真正置于“学习正中央”，突出了学生在学习活动中的主体性地位。教师通过项目化活动，能有效地提升学生的数学学习力，发展学生的数学核心素养。

参考文献：

[1]马云鹏.深度学习的理解与实践模式[J].课程. 教材. 教法.2017(4).

[2]吴永军.关于深度学习的再认识[J]. 课程. 教材. 教法.2019(2).