核心素养背景下高中语文项目式教学探析

核心素养背景下高中语文项目式教学探析

周莉辉

湖南省娄底市第二中学   417000

[摘要]

新课程标准的实施、新教材的使用和新高考的推广,对高中语文教学提出了新的要求,在高中语文教学培养核心素养上有了更高的目标。高中语文学科核心素养在要求学生具备基础理解、应用能力的基础上,强调学生的综合发展、全面发展,尤其是思维逻辑的提升。其中,项目式教学吸引了笔者的目光,并认为值得在高中语文教学中实践。项目式教学，是以项目任务为主，学生是项目任务实施的主体，教师是辅助者、引导者，全程关注学生的生成，以学生为中心的教育方式。项目式教学这一教育教学方法与传统的教学模式截然不同,更能提升学生综合素质，符合新课标、新课改的理念——以学生为中心,促进学生全面发展。

[关键词]

核心素养；高中语文；项目式教学

项目式教学是一种全新的教学形式,不同于以往教学中将知识讲授作为中心,而是将教学当做问题的解决过程,以项目任务为载体,教师提出或者引导学生确定项目任务、辅助学生开展项目实践、解决问题。项目式教学要求教师改变观念，转换身份，强调学生的主体地位。开展项目式教学时，教师往往设计情境，抛出问题，引导学生思考。师生确定项目任务后，学生需要自主思考探究,甚至合作考察才能完成任务、解决问题。学生在实施项目中能够更灵活的整合并应用自己现有的知识储备,不再是单一的知识积累,更多的体现出应用能力、解决问题的能力,能够实现学习方法的优化和思维的提升。在项目式教学中,学生自主合作解决问题,能不断降低对教师的心理依赖,形成自己的思考、见解和独特的思维方式。长久发展，能全面提升学生解决问题的能力、合作探究的能力等，进而全面提升学生综合素质。

一、以核心素养为背景下,高中语文教学存在的问题

(一)传统教学思想难以改变

受到传统教学思想的影响,高中语文教师在进行课堂授课过程中,仍然是以学生的考试成绩为目标,以语文学科的课本内容与解题方法为主要教学方式,从而导致了高中生的综合能力得不到提升。相对应的教师在传统教学思想下,经常性的以自己为主导,导致学生在被动的状态下进行学习,从而降低了语文教师的教学质量。

(二)学生对语文学习缺乏兴趣

在传统教学模式影响下,高中语文教学主要就是根据教师的主导意识进行的,侧重死记硬背,能以提升学生的认知力,同时课堂气氛较为沉闷、教学内容枯燥，导致学生缺乏语文学习的兴趣。长此以往，学生失去了语文学习的主动性,甚至降低了学生探索欲望,思维得不到有效发展,进而导致学生的课堂互动和参与率相对也比较低。

(三)教师的教学理念出现偏差

在高中语文的课堂教学过程中,教师受单一的教学思想限制,只重视课文知识的讲解与语文教材的内容,而没有重视学生对语文知识的探究过程与方法,相对应的也忽视了高中生学习课外资源的自身的感悟和积累,导致学生的语文核心素养得不提升和发展。从而无法发挥语文课程的特征,降低了语文教师的教学成果。

(四)对项目式教学认知度不够

在以新课程改革为基础上,语文教师对项目式教学认知度不够,导致在进行项目式教学生仍然存在很多问题,第一教师对项目式教学目标不够明确,没有考虑学生的实际学习情况,限制了项目教学的效果,第二教师在制定项目式,没有考虑到学生学习存在差异化,导致一些学习差的学生未能有效的参与进来,第三语文教师的理论知识丰富,但是实践能力欠缺,导致了项目式教学模式得不到有效开展,从而降低了实施效果。

二、以核心素养为背景下,高中语文项目式教学策略探究

(一)分析教材与学情,做好项目准备

凡事预则立,不预则废。高中语文新教材十八个学习任务群,各个学习任务群突出任务导向,各有侧重。进行项目式教学前,教师需要钻研该学习任务群的内容和核心素养要求。同时,还要精准分析学情,因材施教。不同年龄、性别的学生各有特点,彼此的认知能力、理解能力、接受能力、学习特点各有区别。在组织教学时，教师需要充分考虑学生的实际情况，并做好相应的备案。在开展项目式教学的时候,结合教学内容创新教学方法,调动学生的积极性,从而真正落实项目式教学。

(二)确定项目式学习的主题

在高中语文开展项目式学习的进程中,教师首先要做的就是进行主题设计。教学主题是项目研究的起点,为后期的教学方向指明了道路,语文教师设计的项目主题可以是写作能力训练,同时也可以是语文基础知识点的掌握程度,还能是引导高中生开展专题阅读。无论是何种类目的项目主题,必须要与语文课程密切相关。另外,语文教师在设计项目主题时,还应其真实性。同时教师在确定项目构思时,还要根据项目研究的目的,对学生的后期成长有什么样的指导作用,能帮助学生进行哪些方面的创造与分享等等。充分分析教学内容，明确教学任务，确定项目式学习的主题，才能进行下一步的教学。

(三)完善学习方法,开展项目探索

在高中语文新课程的指引下,语文教师在提升课堂授课的进程中,要积极的引导高中生在探索知识的过程中完善项目式教学的质量。教师在完善课堂教学的进程应积极的利用现在新信息多媒体技术,开展分组交流讨论。首先,可以利用多媒体技术设计图文并茂的小视频,将学生带去设定的项目学习当中去,然后,教师根据学习差异将学生们进行分组讨论,同时教师要给每个学习小组分配学习任务,这样也能更好的保证学习小组的合作探究能够顺利进行。最后教师要通过项目式学习的内容,制定相应的项目任务,引导学生在完成项目任务的过程中,能够对项目任务产生兴趣,从而增加其探索主动性。在进行项目式学习的进程中,教师就要积极发挥自身的主导作用,带领高中生,"一边学习一边自主探索,一边自主探索一边学习"使学生围绕着项目问题进行分析,思考与探究。一起解决项目式学习任务，达成项目式学习目标。在项目探究的进展中,提升高中生的探索能力,团结合作能力与创新能力，从而培养学生的语文核心素养，培养学生全面发展。

(四)制定评价量表,评估项目式学习

评价对教师和学生都具有督促和强化作用，进行评价，可以了解各方面的情况，能判断教学或者学习的质量、水平、效果和缺陷。评价是一个重要的教学杠杆，在教学实施中起着关键的调控作用。项目式教学的模式，其学习效果不同于以往的以测评成绩为主的方式，可以通过多种方式呈现：例如小组展示、小组合作情况、个人任务完成等，学习成果也不再是单一的知识积累或掌握，涉及到更多能力的提升。那么怎么去评价学生的成果,什么样的成果是达标的,需要教师深入思考,并针对不同的学习任务群制定相应的评判机制。高效的学习活动，要求对学生能力发展有清晰、具体、有层次的评价量表、评价标准。
   项目式教学评价，需要考虑学生综合能力的提升目标，因此项目式教学的评价标准或者评价量表一定要注意科学性、合理性和可操作，对学生的学习能具体指导。鉴于该单元是活动实践单元，项目式教学注重项目任务开展的过程，评价应突出"过程导向"与"成果效能"的层级性评价，以引导学生怎么去评价,更是指导学生开展项目任务时应当考虑哪些要素,怎样做得更好。同时,设立了各种奖项,如最佳组织奖、最佳采访者、最佳分享者、最佳综合成果奖等等,激发学生的成就感,引导学生自觉主动地反思总结。

(五)提升教师综合素质,保障项目式教学开展

项目式教学虽然强调学生的主体地位,但对教师也有很高的要求。教师要与时俱进不断提升自我综合素质，学习并掌握新的教育教学理念和方法。开展项目式教学，教师要明确自己的角色地位，熟悉项目式教学的各个环节和相应对策，注重学生的生成，充分发挥出项目教学的优势。教师不是在开始提出项目任务便可以，应当全程参与到项目任务的实践过程中来,能及时协调和解决各种问题,尤其是应对突发事件。也需要关注到每一位学生,根据学生的特征,协调学生的任务,确保每位学生都融入项目实践中。同时,项目式教学,不仅仅是教师和学生的参与,还涉及到其他,例如学校的支持、社会的理解和支持。如,"家乡文化生活"单元项目式教学中,学生想调研当地图书馆的开办等相应问题,这时需要教师多方协调,以便项目任务顺利开展。

三、结束语

综合上述,在新课程改革的指引下,在语文核心素养的背景下,通过制定项目式学习任务,组织学生对项目式学习进行实践,对提升语文教学效率和促进学生全面发展等有着重要的意义。但是在具体的实施中,还是存在一定的难度,希望在往后的探究中,能不断进步。

参考文献：

[1]《普通高中语文课程标准（2017年版）》

[2]苏西 博斯、约翰 拉尔默.《项目式教学——为学生创造沉浸式学习体验》[M]. 中国人民大学出版社，2020.11

本文系：课题名称： 基于新时代青少年心理发展特点的高中语文项目式学习实践研究 ；  课题编号：K-6 .