基于幼儿生活经历的主动学习实践研究——以经历活动“生活中的垃圾分类”为例

基于幼儿生活经历的主动学习实践研究——以经历活动“生活中的垃圾分类”为例

张周烨

无锡市惠山堰桥实验幼儿园    214000

【摘要】     

在进行“生活经历课程中幼儿主动学习的研究”过程中，我们引导幼儿通过自己的主动学习获取经验并建构知识，激发幼儿在生活经历活动中主动参与、积极思考，探究和获取新的认知经验，依托经历活动“生活中的垃圾分类”，我们进行了促进幼儿主动学习的实践研究。

【关键词】

幼儿 生活经历  主动学习 

儿童的教育与生活并行，教育通过联系生活本身并伴随着丰富的生活体验给予了儿童多方面的知识经验。我们应通过挖掘生活中的种种教育价值，基于生活以及孩子在生活中的每一个疑惑、困难与问题开展实践研究。主动学习是一种学习品质，我们的生活经历课程为培养幼儿的这种学习品质创造了更多的机会和可能，让幼儿在亲身体验和实践操作中建构自己的知识。在进行“生活经历课程中幼儿主动学习的研究”过程中。下面我以经历活动“生活中的垃圾分类”为例，来具体阐述如何在生活经历活动中促进幼儿的主动学习。

一、捕捉生活实际，以多元区域活动帮助幼儿主动萌发环保意识

环境问题已成为当下影响到人类生存、困扰人类的重大问题之一，如何对垃圾进行分类和合理利用，成为了当今社会的一种新潮流。幼儿园的教育是幼儿的启蒙教育，幼儿期亦是幼儿养成良好习惯的关键时期。区域活动是幼儿自主学习与探究的重要方式，在区域活动中，幼儿可以根据自己的兴趣自主开展活动，以便更好地从活动中获取知识。

1.表演区

在表演区，我们特别设置了一个“垃圾回收站”，里面是由幼儿表演的“垃圾回收员”来回收各种“垃圾”，如美工区的幼儿进行美工操作时产生的废弃边角料、绘画区产生的丢弃的废纸等。幼儿通过亲身体验垃圾分类，了解到垃圾是如何分类，也可以更好地帮助他们建立初步的环保意识。

2.益智区

在益智区，我们投放了一些自制的“分类垃圾桶”、各种“垃圾”的卡片以及“垃圾分类”的小贴士手册，通过这样分类投放的练习可以帮助幼儿更加熟悉每一种垃圾属于哪一类，让幼儿更熟练的进行投放。

3.美工区

我们还设置了 “变废为宝”的手工操作，让幼儿利用饮料瓶、废报纸、吸管、瓶盖等废弃材料制作成了手枪、城堡、动物等等。幼儿通过实际操作认识到有些垃圾是可以回收再利用的，不仅帮助幼儿养成收集废物重新利用的好习惯，还让幼儿感受到了“垃圾再回首收利用”的意义。

我们将垃圾分类的意识与理念融入到多元化的区域活动中，通过各种有趣的区域游戏帮助幼儿主动萌发垃圾分类的意识，建立初步的环保理念。

二、一日生活渗透——以多元教学活动促进幼儿主动获取环保知识

幼儿的一日生活中有很多丰富且具有趣味性的教学游戏活动，我们将垃圾分类的相关知识融入到这些活动中，通过多元的集体教学活动促进幼儿主动获取更多垃圾分类等环保知识。

1.语言活动——在主动交往中走进垃圾分类

在语言活动中，幼儿欣赏、朗诵、创编环保儿歌，在提问、理解、思考的过程中联系实际生活，感受环保的各种有效做法，分享彼此收集的关于“垃圾分类“的相关知识与资料，通过说一说、听一听帮来了解到更多环保的知识。

2.歌唱活动——在主动探索中趣玩垃圾分类

在垃圾分类的有关知识中，哪种垃圾应该投入什么颜色的垃圾桶对于社会知识不足的幼儿来说是很难以记忆的，因此我们将这些教学内容融入了歌曲之中，通过歌曲的节奏和美妙的旋律，更好地促使幼儿将垃圾种类与垃圾桶颜色一一对应起来，帮助幼儿更好地记忆。

3.美术活动——在主动合作中创造环保标识

在美术活动中，幼儿结合自己的认知经验，发挥自己的想象力，利用废旧材料制作班级分类垃圾桶。幼儿在设计具有自己想法的垃圾桶或者环保标识时，都能进行独立思考，在表达自己内心想法的同时，不断更好地掌握了垃圾分类的知识。

4.社会活动——在主动参与中巩固分类意识

在社会活动中，我们和孩子一起将校园里的垃圾捡回教室再进行分类投放，并轮流将班级的垃圾倒入园部的大型分类垃圾桶中。这一举措使幼儿对“垃圾分类”行为更加熟能生巧，也将幼儿无形的环保意念转化为具象的实际行动。

多元的集体教学活动让幼儿掌握了丰富的知识经验，也促进了幼儿多种主动学习能力的发展。

三、融合多种资源——以多元支持方式促进幼儿主动养成环保习惯

幼儿园的教育活动是有目的、有计划的引导幼儿生动、活泼、主动学习的活动，是多种形式的教育过程。所以，针对“垃圾分类”这一话题，我们“审”时度势，从几方面入手，促进幼儿主动养成环保习惯。

1.家园合作

家园的沟通交流、支持合作、资源共享才能为孩子们的健康、快乐成长营造良好的教育环境。在课程开展的过程中，我们引导幼儿与家长一起调查“我知道的垃圾”、“家里什么垃圾最多”“绿色环保行动”等，并请家长带孩子们实地去户外观察垃圾桶，丰富了孩子们对于垃圾分类的认识，萌发了孩子们初步的环保意识。

2.社区资源

社区教育资源是幼儿园所在周边环境中蕴含的具有教育教学价值的各种资源的整合，我园周边的新建社区中就都有分类垃圾桶，我们走出校园，邀请社区中的专业人员与我们现场交流互动，引导幼儿亲身感受与认识，也让孩子们在亲身实践、了解了垃圾分类处理的全过程。

3.环境创设

我们与幼儿一起布置学习墙“我们与垃圾分类的故事”，在班级走廊中也投放了幼儿自制的垃圾分类的垃圾桶和展示介绍墙饰，充分发挥了幼儿的主动性，激发了幼儿的参与热情。

4.日常活动

我们鼓励幼儿从家里带各种关于环保的书籍到幼儿园和同伴分享。在日常生活中与幼儿讨论关于“垃圾分类”的话题，根据幼儿的兴趣和需要延伸出了更多的内容。

幼儿是主动的学习者，他们积极地与周围的世界交往，不断建构自己对事物的认识。在“生活中的垃圾分类”经历活动开展过程中，每一个幼儿都能在自我探索中发现自己的价值。因此，我们更应当利用好生活中的每一个教育契机，从全新的、动态的角度去认识在课程实施中幼儿学习能力的实质、结构和发展规律，通过富有趣味性的教学方式，让幼儿体验多元的学习过程，帮助幼儿主动学习能力的发展，让生活经历中的学习更有价值。

【参考文献】

[1]毛歆梅.让环境教育渗透到幼儿发展中[J].课程教材教学研究（幼教研究）,2014,(2):57.

[2]何兰芬.谈垃圾分类从娃娃抓起[J].时代教育,2016

[3]王艳玲.幼儿健康活动:《 垃圾分类 》[J].教育实践与研究,2016

[4]广州市第一幼儿园环境教育课题组.对幼儿进行垃圾分类的教育[J].环境教育,2001