放手，让游戏更自主——浅谈游戏中教师角色转变与幼儿自主性发挥

放手，让游戏更自主——浅谈游戏中教师角色转变与幼儿自主性发挥

沈飞

杭州市萧山区德艺娃幼儿园  311247

摘要：自主游戏是指幼儿在特定的游戏环境中，根据个人兴趣和需求，以快乐和满足为目标，自主选择、自主开展、自发交流的积极主动的活动过程。自主游戏是一种积极的心理体验与认知方式，它体现了幼儿的主体性地位。在这个过程中，幼儿的兴趣和需求得到了充分的满足，他们的本性得到了自由的表达，同时他们也展现出了积极性、主动性、创新性和人格建构的全面发挥。因此，培养孩子的自主能力对其一生都会有积极影响。幼儿的发展离不开自主精神，因此，教师必须转变自己的游戏观念和行为，给予幼儿更多的自主空间，以促进游戏中幼儿的自主性。

关键词：游戏；自主；放手

尽管教师积极支持幼儿的游戏，创造游戏情境，提供游戏材料的支持，但在教师准备游戏的过程中，却剥夺了孩子成长的机会，许多游戏实际上成为了教师引导幼儿表演的工具，这种情况长期存在，限制了幼儿在游戏中的自主性发挥。因此，在幼儿教学中，应该重视培养学生自主意识与能力，尊重幼儿的主体地位，充分挖掘游戏活动资源。我们需要打破传统游戏的束缚，为幼儿提供挑战自我的机会，让他们掌握游戏的主导权，从而全面促进他们的成长。自主精神就是一种主动学习、自我表现与合作交流等一系列活动能力，它可以帮助儿童获得知识并学会如何处理问题以及解决实际问题。幼儿的发展离不开自主精神，因此，教师需要转变自己的游戏观念和行为，给予更多的自主权，以促进幼儿在游戏中更加自主地发展。

一、从“教师预设游戏主题”到“幼儿自主创设游戏内容”

在游戏的构建过程中，教师常常受到经验主义的影响，耗费大量时间去推测幼儿对游戏的兴趣和经验，例如对于小班幼儿而言，他们通常更喜欢娃娃家游戏，因此每个班级都创造了娃娃家游戏的情境，孩子们在老师预设的情境中为娃娃喂饭、烧菜，而游戏情节则往往相对单一。大班幼儿则喜欢看动画片和看电影等其他娱乐活动，因此他们更多地选择在家里玩，这就导致幼儿户外活动少了很多。在中大班的幼儿中，户外游戏通常是在老师预设的游戏活动中进行的，这有助于确保一日活动的有序进行，然而，老师们常常忽视了幼儿的自我管理和掌控能力。我认为要想使幼儿获得全面发展就必须重视培养他们的自主能力。当我正准备带着孩子们出去散步时，一位小朋友突然向我走来，恳求道：“老师，今天是否可以让我们自己自由活动？”“不行！”我惊异地询问道：“你这样不能保护自己？”孩子们异口同声地表示：“我们能够保障自身安全！”这时，我想这肯定不是孩子们的意愿。因此，我同意了他的请求，静静地观察着周围的一切，没有参与也没有干涉。可是，这一天，我突然发现，孩子们竟然自发地组织起活动来了。出乎意料的是，孩子们自发地分组参与了“我当小老师”、“丢手绢”、“猜拳”等有趣的游戏，而且游戏秩序井然，完全超出了我的预期。

二、从“教师精心制作玩具”到“幼儿自主准备游戏材料”

孩子的游戏过程中，材料的辅助是不可或缺的，因为幼儿的年龄特点决定了他们的学习需要通过直接感知、亲身体验和实际操作来获取。因此，在幼儿教育中教师应该充分利用材料，让幼儿从自身生活经验出发，自主探索发现问题并解决问题，从而提高其思维能力。游戏的进展离不开与素材的互动，只有这样才能实现其发展。材料作为一种重要的教育因素，其对于促进幼儿智力水平的提高具有十分积极的作用。根据皮亚杰的观点，儿童的认知能力通常是通过自我实践和与同伴互动的过程中逐渐形成的，也就是说，儿童是在自我操作和游戏材料的运用中逐渐构建出自己独特的认知框架的。

当教师转变观念，将游戏材料的准备权移交给孩子时，他们会意识到孩子们所需的并非成人花费大量精力精心准备的逼真玩具，而是由孩子们自主选择的简单材料，这些材料能够意外地促进他们的游戏能力发展。这就是我们常说的游戏材料观。在一次户外游戏中，一个孩子静静地坐在一个皮球上，这个过程一直持续到游戏结束，老师没有干预孩子的游戏，只是在远处拍了一张照片，游戏分享时间，老师展示了这张照片并询问孩子：“你正在玩什么游戏？”孩子回答说“我在看鸵鸟宝宝！”孩子很自豪地说:“我是鸵鸟妈妈，我在孵我的蛋宝宝！”孩子们在这一瞬间被震撼了，他们都被这只鸵鸟妈妈深深打动。在游戏过程中，孩子沉浸在以物代物的想象、栩栩如生的情境和真实的体验中，感受到鸵鸟妈妈对孩子的爱和责任，这恰恰是游戏对孩子学习品质的塑造？孩子们在这种氛围下主动积极、快乐而有意义地去探索，并通过自己动手来完成游戏任务，从而获得成就感与满足感。在孩子们自主准备游戏材料的过程中，他们的想象力和创造力得到了巨大的激发和提升。

三、从“教师营造轻松氛围”到“幼儿自主享受快乐”

通过创造一种自由、宽松的游戏环境，并给予教师正确的评价、适当的赞扬和鼓励，可以激发幼儿在游戏中展现自我主体地位。因此，在游戏过程中应充分尊重幼儿的自主性，为其提供足够的发展空间。在游戏活动中，教师的引导应当适度，因为幼儿参与的不仅仅是简单的表演和游戏，更重要的是他们可以根据自身对环境的理解，自主选择喜欢的游戏材料，尽情享受游戏带来的愉悦。同时，游戏也要尊重孩子们的自主性，不要一味地要求孩子去做某件事，否则就会使孩子失去主动性。为此，教师应当给予幼儿更多的机会，让他们有机会自主选择材料和同伴，与自己的同伴进行交流，随后，教师应该以积极的态度看待每一个幼儿，并对他们出现的错误持开放的态度。游戏要有一定的规则和秩序，这样才可以使幼儿能够更好地进行自我保护。只有在营造宽松、自由的氛围下，孩子的自主能力才能得到充分发挥，才能在角色扮演中充分展现其主体性。

四、从“教师讲评游戏”到“幼儿分享经验”

在每一款游戏的开展过程中，对其进行评价是不可或缺的一环。在实际工作中，我们经常会遇到一些孩子因为没有兴趣或没有办法完成老师布置的任务而放弃游戏活动的现象，这就需要家长和幼儿所进行的互动评价。通过对教师进行评估，可以更深入地了解幼儿游戏的水平，发现其中存在的问题，从而更有针对性、更有效地指导幼儿游戏，推动幼儿游戏水平的更深层次发展。教师对游戏进行全面的分析和判断后，再提出建议与意见。在评价过程中，有多种形式的参与方式可供选择，其中以教师评价为主要形式，回归到快乐游戏的评价中。因此，在评价中应尽量多采用“我说”式的语言描述，以激发孩子们的兴趣和热情。由于幼儿在思维、口语和经验方面的全面发展，他们具备了完全参与游戏评价的能力。如果幼儿能对游戏进行全面地观察并提出自己的见解，那么这种评价是真实而有效的。在中、大班中，我们可以引导幼儿参与评价活动，分享他们在游戏中所体验到的欢乐和不快，同时表达他们内心深处的愿望和想法。这样可以使教师了解到每个孩子身上都具有独特而美好的品质，只要我们善于发现并尊重这些特点，就能促进幼儿更好地成长。

结束语

总之，教师应当以尊重和保护幼儿的好奇心和兴趣为前提，将属于幼儿的游戏归还给他们，让他们在游戏和日常生活中获得学习的机会，以促进幼儿身心的发展规律。同时教师也应认识到幼儿是游戏者、学习者和引导者，不能只关注孩子的成绩而忽视幼儿的成长，应该从更高的角度来看待幼儿游戏的价值。只有当教师树立了正确的游戏观，深入了解孩子的游戏需求，并致力于让幼儿在自由、自主、创造、愉悦的活动中享受游戏的乐趣时，才能激发幼儿按照自身兴趣和节奏在原有水平上更好地发展，同时注入新的血液。

参考文献

[1]黄郦.释放天性 绽放童心——谈幼儿园自主游戏教学实施策略[J].新智慧,2021(34):76-78.

[2]张婉莹.幼儿园自主游戏中教师的指导——基于“游戏本位学习”理念[J].陕西学前师范学院学报,2021,37(12):44-48.