小学语文学习任务群视域下的单元统整教学

小学语文学习任务群视域下的单元统整教学

姓名:寇蓓

单位：陕西省西安市周至县二曲街道东街小学 710400

摘要：学习任务群的提出，使得以往小学语文单篇教学的不足之处显露出来，再加上教学改革的推动，促使单元统整教学方法成为现阶段小学语文教师应用最为广泛的形式之一，利用该模式可帮助学生充分掌握单元整体内容，强化学习效率。本文将从学习任务群下的小学语文单元统整教学方法进行研究，借助多元化手段，构建高效语文课堂。

关键词：小学语文；学习任务群；单元统整教学

前言：教学改革不断深化，使得教学方法及理念也发生一定程度的改变，在小学语文教学中，如何借助行之有效教学模式，激发学生学习积极性、提高学习效率、培养综合能力，始终是众多一线教师重点研究的课题。而学习任务群视域下的单元统整教学，是一项极为注重培养学生各方面能力的教学形式，有着极强的实践作用。

一、围绕单元主题，创设学习任务

单元统整教学重点就是主题，教师在明确单元主题后，即可确定课堂教学方向及内容，随后围绕提炼出的主题，根据新课标中相关思想及理念，借助满足学生学习真实情况及认知水平的教学模式，制定学习任务群，让学生在真实教学情境中对知识展开探索及交流。在设计学习任务期间，教师应紧紧根据单元主题、课程内容等各个方面实施有效创设，让学生以饱满热情融入到学习内容中，以此展示出单元统整教学的意义及价值。以人教版小学语文四年级上册第四单元为例，本单元主题为“作者笔下的动物”，其中包含的课文有《白鹅》《白公鹅》《猫》《母鸡》，这四篇文章都是将小动物作为描述对象，表达出作者对动物的喜爱之情，而教师需要带领学生感受到课文中隐藏的深厚情感。基于此，应积极围绕“作者笔下的动物”这一主题，结合新课标中有关学习任务群的要求，创设出多项学习任务，以此形成一个健全、科学的学习任务群，为此教师应对单元主题和学习任务实施深度融合，创设出以下活动。

任务一：任意选择自身较为喜爱的一个或多个小动物，通过口述模式说出它们具有哪些特点，以及自身和小动物之间发生过有趣的故事。任务二：通过语言文字、写作技巧等方面，探讨并交流作者笔下小动物的各种特点。任务三：借助生动有趣的语言，记录日常生活中小动物的生活习性等，并在其中融入自身真实感受。任务四：融入到专题研究活动当中，积极阅读与动物主题相关的其他优秀文学作品。

从上述任务中能够察觉到，任务难度逐步递增，针对学生各项能力的要求也越来越高，而学生在完成相应任务后，即可掌握作者对小动物描写的特点，体会到作者内心深处对动物的深厚情感。此外，还可引导他们从语言文字、文本结构等方面入手，充分掌握文章思想感情及主旨大意，了解课文内涵。在主题单元整合教学第一个板块，教师即可借助分析课本元素，把单元主题找出来，随后围绕主题创设学习任务群。如此一来，不但可将单元内各个文章整合到一起，还可明确学生“学什么”及“怎么学”的方法，为接下来融入实践活动打下坚实基础[1]。

二、创设单元教学活动，提高学生探究能力

在学习任务群背景下，小学语文单元统整教学应积极创设出多元化教学活动，促使学生提高探究能力，并激发其学习积极性，推动他们综合素养良好发展，使其学习效率得到加强。以人教版小学语文五年级下册第七单元为例，本单元主题是“作者笔下的人”，教师围绕单元统整教学可创设出以下学习任务群，培养学生语文探究能力。

任务一：理解文章内容并进行写作训练。阅读文章期间，要求学生观察且描述出课文中人物形象和情感特点，此任务可分为三个环节，首先让他们阅读《人物描写一组》中《摔跤》节选，找出课文重点词汇和句子结构；其次，用自身的语言表达出摔跤选手形象和情感；最后，让他们借助写作将自身对摔跤选手的表述记录下来。任务二：对词汇实施联想。小学语文课堂教学期间，联想词汇的应用极为关键，在此任务中，教师可引导学生联想与人物形象相关的词语，如针对《金钱的魔力》这篇课文，教师可鼓励学生联想其中“阔佬、窘迫、刻薄”等词汇，进而让学生对加深对相关词语的认识，并使其表达能力得到加强。任务三：创意思考。利用此任务，可让学生充分展现自身创意，借助口头描述或写作的方式，对课文中人物形象实施重点描述。如针对《刷子李》这篇文本，教师即可激励他们发挥想象力，想一想刷子李的外貌及内心活动，且利用口头描述或书面表达形式呈现出来，该活动能够使学生强化对人物形象的理解并有效培养其创意思考能力[2]。

三、融入单元测评，培养学生实际应用能力

学习任务群背景下，小学语文单元统整教学应重视对学生知识的理解、掌握及应用能力的培养，而单元测评是语文教学流程中的一个关键环节，可起到检测学生学习效率的作用。以人教版小学语文六年级下册第四单元为例，本单元包含《卖火柴的小女孩》《凡卡》《鲁宾逊漂流记》《汤姆·索亚历险记》四篇文章，在对其实施单元统整教学时，即可采用单元测评的方式，并设计以下学习任务群。

任务一：设置开放性问题。单元测评过程中，可借助提出开放性问题，查看学生知识应用能力，如：“若你是鲁宾逊，会如何解决漂流中遇到各种困难？”“你最喜欢汤姆·索莉亚历险记中哪个场景？说出自身真实体会。”“若当你遇到卖火柴的小女孩会为她做些什么？”“想象一下，当你是凡卡的爷爷，收到那封信时，会怎样做？”这部分问题不但考察学生对文章的理解及掌握程度，更为关键的是能够促使学生借助所学知识实施分析及探索，并充分展现自身想象力及创造力，使其实际应用能力得到加强。任务二：布置实操任务。如：“请同学们模仿鲁宾逊在荒岛种粮食的环节，并将其拍摄下来”“请大家以爷爷的口吻给凡卡回信”“请同学们表演出卖火柴小女孩遇到的各种场景”借助此种任务设计，不但可考察学生对知识了解程度，还可使其通过所学知识完成实践活动，实现培养其综合素养的目的。任务三：创设扩展性题目。单元测评期间，教师还需积极打造扩展性题目，如：“倘若你有机会与汤姆·索亚共同历险，会选择哪种旅行模式？请说出自身真实想法。”“若你是鲁宾逊，会如何在荒岛上求生？”这部分题目不但可扩宽学生知识面及视野，还可使其想象力及创造力得到加强，进一步强化其知识运用能力。任务四：创设多元评价模式。单元测评中评价方式也应具有多元化，不应仅仅围绕书面考试实施，还可设计口头表述或PPT展示等方式，如引导学生在小组内实施角色扮演，仿照故事中人物形象进行动作及语言描述，彰显自身理解及应用能力。或引导学生通过多媒体制作PPT或视频，将自身对文章的掌握和应用借助视频呈现出来，随后对他们实施评价，在此期间可融入教师评价、学生自评、生生互评等，避免出现评估结果片面的情况

[3]。

结论：总而言之，学习任务群属于一种新型教学形式，在小学语文单元统整教学期间应用该方法，不但可推动学生综合素养得到良好发展，还可培养其自主学习能力及创新能力，提高学生学习积极性及探究欲望，对其各方面能力的提升将起到促进及推动作用，为此教师应积极借助该模式实施教学活动，进而让学生在有限时间内掌握更多知识。

参考文献：

[1]林桑.学习任务群视角下小学语文单元整体教学策略研究[J].中华活页文选(教师版),2023(06):67-69.

[2]储丽娟.学习任务群视域下的小学语文单元统整教学探索——以六年级上册小说单元为例[J].课程教学研究,2023(05):40-47.

[3]蒋清锋.发展型学习任务群视域下的单元统整教学路径——以四年级下册第四单元为例[J].小学语文,2023(03):58-62.