小学低年级数学教学中培养学生口算能力的策略探究

小学低年级数学教学中培养学生口算能力的策略探究

杭德泉

通辽市科尔沁左翼后旗努古斯台镇中心学校  ：028125

摘要：口算主要是指学生能够不使用计算仪器，同时也不书写计算过程，利用想象记忆心算，最终获得结果的计算形式。笔算的基础便是口算，所以其是学生数学学习过程中必须掌握的能力。具备口算能力，可以使学生更高效率解答数学问题，同时也会提高答题正确率。因此，小学数学教师在日常教学中，要重视培养学生口算能力。本文以小学低年级数学教学中培养学生口算能力为研究主题，探讨如何优化教学方式的策略。

关键词：小学低年级；数学教学；培养口算能力；策略研究

引言：口算作为小学阶段数学教学过程中的重点内容，同时也是学生日常生活中经常使用到的计算形式。加强小学生口算能力，应重点体现在小学低年级学段。因为口算是笔算的基础，所以，学生具备口算能力后，其对数学计算理论将会有更深入的了解和学习。为此，学生的计算效率和准确率会得到进一步的提升。小学数学学科新课程标准中也明确提出，学校应该加强培养小学低年级阶段学生的口算能力，教师应教导学生使用正确的计算方法解答问题，进而为后续多位数加减乘除运算的学习奠定一定基础。由此可见，小学低年级数学教师要极大重视口算教学，并将其视为课堂教学重点任务之一，从而提升学生数学计算能力。为此，下文主要研究日常数学课堂中提升学生口算能力的教学方式策略。

一、将视算与心算相结合，让学生养成口算习惯

培养学生优秀的数学基础知识和技能的重要手段，便是锻炼学生口算能力。口算大体上包含两个方面，分别是视算和心算。教师在日常数学课堂教学过程中，可以将视算与心算相结合，目的在于调动学生的感官系统，进而提升其学习效率。因此，要想提高学生数学计算能力水平，教师必须采用相应有效措施，全面提升学生的视算和心算能力，着重培养其对数学计算学习的兴趣。口算训练离不开教师在日常训练上的支持和多样性的技能技巧教学。教师在设计作业时，可以加入五分钟迅速口算训练，题目的数量可以随着学生学习能力的提升不断增加。增加幅度是每次10道，学生完成后可以在微信平台班级群内打卡签到。随着学生口算速度的不断提升，有助于学生良好习惯的养成。

二、提升学生对数学口算的兴趣

“兴趣是最好的老师”，作为学生探索研究知识的原动力，兴趣更是学生发挥自身创造、创新能力的精神之源。然而受到数学学科性质的一些限制，数学课堂教学偏向理论化教学模式，导致课堂氛围较为枯燥乏味，因此学生不容易产生对数学知识学习的热情。为此，教师应该不断创新优化教学方式，用心设计教学环节，使课堂趋向趣味性、开放性的方向发展，激发学生学习兴趣。教师善于利用兴趣引导学生发挥自身潜能，进而提升口算能力［1］。小学阶段学生年龄尚小，思维跳脱，精力旺盛。为了培养这一阶段学生的口算能力，教师应根据学生的心理特征和兴趣爱好，优化教学方法，创设趣味性课堂教学实践活动，从而提升对数学口算训练的兴趣。例如，教师可以采用游戏竞赛的形式开展口语练习活动。教师将彩色卡纸制作出多组计算题和答案，随后根据学生数学成绩合理分配小组，尽量保证每组数学计算能力水平相等。游戏开始后，由小组一名成员手持甲酸题目，另一个成员寻找与题目相匹配答案的彩色卡片，匹配成功计一分，最终看哪一个小组在规定时间内得分最多，则该组成员获胜。学生在趣味化学习课堂中锻炼学生口算能力，有助于减轻其面对数学计算题目的恐惧感和压力，进一步培养其对口算的兴趣，从而实现高效率教学课堂。除此以外，小学低年级数学教师可以利用多媒体技术向学生展示与教材知识内容相关的图片、音频等，丰富课堂教学资源，帮助学生更好掌握口算技能。

三、创设情境教学方式，提高学生课堂专注力

要想创设情境教学环境，教师应该在小学低年级数学口算教学过程中，营造情绪色彩饱满且生动形象的实际场景，进而引发学生具有积极向上的学习态度和热情，从而让其更深入理解知识内容，使自身口算能力得以大幅度增强。教师在日常教学活动中创设情境，激发学生求知欲和好奇心，使自身学习状态达到最佳，有利于其注意力的集中。教师在布置练习环节时，要尝试运用创新型教学方法。例如设计闯关竞赛，比赛形式是以小组为单位。教师要打破以往传统教学模式，以创新型教学方式训练学生口算能力，使其数学综合能力得以发展［2］。

四、开展直观化教学

小学低年级阶段学生的情绪感知方式以直观感受为主，然而学生形成口算能力需要实物感知传递到表象感知。为此，教师在小学低年级数学课堂教学中，要多运用直观化教学方式。例如，在开展“1～5”的认识与加减法教学时，教师可以在正式上课前发放给学生部分卡片和木棍等辅助学习器材，当学习了解各个数字后，教师要引导学生在众多卡片中寻找正确对应数字的卡片，随后鼓励学生运用木棍对数字卡片进行拆分和组合，进而帮助学生对其产生表象认识，能够熟练掌握1～5数字之间的拆分和组合，为后续加减乘除的运算奠定良好基础。此外，教师在开展“20以内进位加法”课堂教学时，可以先提出一个问题，像“7＋4”，进而引导学生根据题目中的数字利用木棍摆放正确，随后提问学生，要怎样变换木棍摆放位置，有助于算出一共有多少根木棍。在与学生共同探讨后，得出解决办法：“在4根木棍中拿出三根木棍放到7根木棍中，最后发现木棍总数是10＋1＝11根，”这一学习过程使得学生学会“凑十法”。教师在数学课堂教学中，帮助学生对数字产生表象认识，进而使其熟练掌握口算方法，从而提高计算的准确率和速率。

五、尊重学生的主体地位，积极与学生互动交流

小学低年级数学教师在课堂实践教学中，要积极与学生互动，多与其进行交流和沟通，注重师生之间友好关系的维护。随着课程的不断改革，传统教学方式已然不能够满足当前阶段的教学需求，因此教师应该开展新思想观念的数学课堂，提高学生口算能力，使其解题效率可以提升。教师在实际课堂教学中要尊重学生的主体地位，积极引导学生正确学习。口算教学的目的不仅仅是提高学生的计算准确率，更是训练学生使其具备较高数学能力，从而高效学习。所以，小学低年级阶段数学教师要加强培养学生核心素养，培养其创新创造能力［3］。教师要合理运用数学教学方法，摒弃题海战术，鼓励学生战胜计算的恐惧。例如，教师在课堂教学中融入口算训练，与学生共同完成提问抢答互动游戏，采用积分制，最终统计哪一名学生得分最高，对获胜学生，教师要给予一定奖励，在锻炼学生上课回答积极性的同时，还能够加强其口算速度和准确率，促进学生数学口算能力的提升。

结语：总之，口算是小学低年级阶段数学学习的重要内容之一，教师应打破教学的局限性，引导并鼓励学生完成口算训练，进而提高口算能力。教师在实际课堂教学中，要重视过程中的各个环节，注重丰富训练的层次。与此同时，教师要创新优化原有教学方式，帮助学生养成口算习惯。

参考文献：

[1]周志华.试探小学低年级数学教学学生口算能力的培养策略[J].数学学习与研究,2022(03):53-55.

[2]张彦文.探讨小学低年级数学教学中如何培养学生的口算能力[J].新课程,2021(51):214.

[3]祁凤.小学低年级数学教学中培养学生探究能力的策略[J].学周刊,2021(08):95-96.