探究小学语文教学“读+写”结合的模式思路

探究小学语文教学“读+写”结合的模式思路

叶锦填

厦门市同安区教师进修学校附属小学       361100

摘要：阅读和写作是语文的重要组成部分，二者不可分割，彼此作用，有着很深的内在联系，想要提高语文教学的有效性，就要读写结合，采取全新的教学模式，优化语文教学内容设计，从根本上促进小学生读写能力的提升。当前还有很多教师对读写教学的理解不到位，无法真正发挥读写结合的作用，因此本文以小学语文教学为例，谈一谈如何将读写结合思路应用于实践当中。

关键词：小学语文；读+写结合；策略研究

引言：应用读+写结合的阅读方式开展小学语文教学活动，是引领全新教学模式、提升学生综合素质的有效手段。在以往的语文课上，阅读和写作的联系并不深，教学成效不是很高，学生对文本的理解比较浅显，阅读能力和写作能力无法得到有效提升。考虑到小学生缺乏自主学习意识，不具备思辨能力，因此可以将阅读和写作相结合，以读促写，帮助小学生更好地理解文本内容，并进行全面的赏析，进而掌握阅读和写作的技巧。伴随课程改革的不断深入，改进和创新阅读教学的方法势在必行。

一、以读促写，引导学生进行构思

“读+写”结合是一种全新的教学方法，比起传统意义上的阅读和写作教学，更侧重于通过阅读提高理解语言的能力，积累和获取写作经验和灵感，阅读是吸收，写作则是表达，二者相辅相成。在实际教学时，也要将阅读视为写作的基础，在阅读文本材料的时候，引导学生进行全方位的梳理，研究和琢磨作者的写作方式和表现手法，从中得到源源不断的写作知识，夯实基础[1]。以统编版四年级上册语文教材为例，在阅读《暮江吟》的时候，便可以将文章的疑难点作为“读+写”的结合点与突破点，以捕捉和感悟诗句意象把握整体意境，联系上下文理解诗句含义，积累词汇知识；再以《爬天都峰》一课为例，通过设置“课文主要讲了什么”这一问题引导学生通过阅读找出事件的起因、经过和结果，学习和借鉴记叙文的记叙方式，进而逐渐掌握写作技巧，懂得如何进行写作构思。总之，优秀写作能力的培养是建立在高质量阅读的基础上的，在开展阅读教学活动时，一定要充分尊重学生的主体性，引导学生梳理文章，了解和认识表达方式和行文逻辑，实现深度语文学习，为写作作好准备。

二、读写结合，开拓学生思维模式

续写和仿写是培养写作能力的有效策略，教师可以应用两种方法开展语文阅读教学工作，丰富阅读活动内容和形式。续写是指在准确理解某段文本内容的情况下，参照规定的句式进行延伸和补充，保证上下文有效衔接。续写要求学生写出的内容要与文本形式相同、意义相关联，在阅读课文的时候，可以挑选出一个自然段让学生进行续写，将文本材料补充完整[2]。仿写是指模仿规定的句式进行再创作，学生需要注意内容之间的逻辑关系，前后衔接照应，还要参照文本的写作方式和表现手法，保证句子格式、文章结构一致。以统编版四年级下册语文教材为例，《海上日出》一文运用优美的语言文字呈现出海上日出的壮观景象，也将作者对大自然的赞美之情表现在读者面前，通过阅读可以很快感受到作者的写作意图和内心情感，由于课文描写的是景物，因此可以引导学生通过阅读总结各自然段的小标题，并且找出作者写作的顺序以及使用的修辞，运用同样的方式围绕着另外的主题进行仿写。待学生写完之后，还可以鼓励他们分享自己的作品，相互之间进行点评，这样学生既可以获得源源不断的灵感，又能拓宽思维，总结读写经验，进一步提升读写能力。

三、以写助读，提高学生实践能力

如果说阅读是写作的基础，那么写作便是阅读的延伸和升华，阅读和写作永远是相互依存而又彼此作用的。读写结合并非是单向的过程，在实际教学时，除了关注学生对基础知识的掌握以及写作能力的提升，还要体现出写作对阅读的反作用。正所谓“纸上得来终觉浅”，只有加强实践，注重语言表达训练，才能真正促进语文学习能力的提升。生活经验越多的人，写作素材也就越富足，教师平时可以给学生布置一些任务，要求他们多参加家庭活动或者社会活动，通过这种方式丰富情感体会，然后再让他们写一篇读后感或者日记，以此记录自己的心路历程。丰富的家庭和社会活动使学生发现生活当中的美好，获取大量素材为写作所为，学生在写作的过程中会注入更多真挚的情感，使得文章更能打动人心，使人产生强烈的情感共鸣[3]。也可以联系学生生活实际，带领学生一起走进生活，通过参加手工劳动、舞台剧表演、演讲比赛等校园活动增进情感的交流和互动，待活动结束后，静下心来进行自主创作。学生的情感越丰富，便越容易理解作者抒发的思想情感，这样在阅读课文或者文本材料的时候，就能深刻体会到作者想要表达的深层含义，进而提升阅读效果。

结束语：综上，“读+写”结合教学的运用引领小学语文教学方式的变革，可以极大地提升小学生于阅读理解能力和写作能力，是提高小学语文教学成效的有效途径。伴随着课程改革的到来，当前的语文教学应积极探索高效的教学策略，最大限度挖掘语文课程的价值，为学生创造良好的学习条件，使其形成读写结合意识，养成读写结合习惯，不断强化自身的读写能力，进而促进语文素养和思维能力的提升与发展。

参考文献：

[1]刘春玲.小学语文阅读教学读写结合的模式[J].新课程教学(电子版),2021(21):99-100.

[2]付寒.读写结合——探析小学语文教学新思路[J].散文百家(新语文活页),2021(06):28-29.

[3]马婷婷.读写结合——探析小学语文教学新思路[J].新课程,2021(05):134.