看见儿童 生成课程 

看见儿童 生成课程 

尤艺

无锡市新吴区江桥幼儿园214000

陈鹤琴将“活教育”的理论可以概括为三句话，目的论：“做人，做中国人，做现代中国人”；课程论：“大自然、大社会都是活教材”；方法论：“做中学，做中教，做中求进步”。“活教育”的目的论揭示了教育的根本目的在于培养人，教育要密切联系生活，要激发儿童固有的活力，让儿童自己想、自己做。

一、基于儿童视野鼓励大胆实践，提升幼儿思维能力

《指南》告诉我们，要有意识地引导幼儿观察生活、自然现象中常见的事物，积累有益的直接经验和感性认识，激发幼儿对周围事物的好奇与兴趣。我们要善于发现幼儿在园生活中的闪光点，善于捕捉生活中的教育契机，培养幼儿积极的生活态度和良好的学习品质。我们要引导幼儿在大自然中感受生命、了解生命、珍惜生命，积极地鼓励儿童去实践，去获得直接经验。在幼儿园一日生活中应着重于户外活动，注重生活体验。陈鹤琴说，“这种直接经验就是使人进步的最大动力。”他认为儿童形成直接经验的实践活动能提升其思维能力。

以幼儿探索“兔子”的课程故事为例，幼儿对小动物有天生的亲近感，每次散步的时候，他们都要求去萌宠乐园玩，一双双小眼睛直溜溜的盯着萌宠乐园的大白鹅先生和母鸡妈妈，还热烈的讨论着。在《指南》中指出，要有意识地引导幼儿观察生活、自然现象中常见的事物，积累有益的直接经验和感性认识，激发对周围事物的好奇与兴趣。结合主题《神奇的动物王国》，我们展开调查，小朋友从家里带来了萌兔DQ，追随孩子们的脚步，用孩子们感兴趣、游戏化的方式围绕“萌兔DQ”展开了一系列的活动，一起走进小兔子的世界。

二、改变传统学习方式，让大自然成为游戏的场地

大自然、大社会是活教材。大自然向幼儿展示了具体、形象、生动的内容，能培养幼儿的探索能力、激发幼儿的认识兴趣，是他们掌握知识、形成方法并获得对周围世界感性认识的天然素材。在饲养活动展开过程中，孩子们的观察能力提高了，表达能力更强了，如用绘画的方式记录自己的发现，能自主地通过收集资料、互相探讨、咨询同伴等途径解决问题，孩子们对萌兔地认识不仅仅是外在特征，他们还知道兔子之间存在个体差异，包括饮食、性格、爱好等。孩子们养成了关注周围现象，喜欢探索研究地良好吸管。在本次课程活动中，展现了孩子们是学习主体这一主旨，把学习权真正还给了孩子。 在课程实施过程中，鼓励幼儿用图画的方式进行表征。引导幼儿反复进行观察，将零散的、不清晰的形象一点一点的发展为完整的、清晰的表征。当幼儿表达时，我们应当给予鼓励和支持，让他们大胆地交流自己的想法和感受。

我们在带领萌兔散步中，发现了幼儿园里有许多标志，继而展开了延伸活动——和爸爸妈妈寻找生活中的标志、设计教室中的标志。在小组讨论中，老师将讨论的内容完整地记录在纸上。一个简单的动作，却让孩子们看到自己说的话如何变成文字，看到口头语言如何转换成书面语言。同时，让整个讨论变得有条不紊。教师鼓励幼儿将自己的想法、探究计划和方法以图画的形式记录下来。由幼儿画给幼儿看，更能达到符号语言传达讯息的目的，也能让孩子清楚地体会口头语言、书面语文字和图像符号之间的关系。更重要的是，将主控权交给幼儿，由幼儿自己动手，用自己的方式表达思想的轨迹。

三、尊重幼儿的兴趣，注重活动之间的整合

区域活动是幼儿园一日活动的重要组成部分，能充分展示幼儿的自主性，应当引导幼儿成为活动的主体，教师能通过多种方式提高幼儿的各项能力。教师应尊重幼儿的兴趣，并在区域中提供丰富的材料，引导幼儿积极地参与到游戏活动中。

例如在饲养活动中，我们发现幼儿对小兔子很感兴趣，会仔细观察、提出问题等。我们根据幼儿的发现生成新的活动，如：在建构区中建构兔子的新家、生活区带着兔子去散步、美工角用各种美术材料进行创意萌兔作品等。幼儿园课程的各领域是相互融合、渗透的，教师应通过多种方式整合幼儿在饲养活动中的经验。

四、根据自身的经验和感受，以书籍作辅佐参考

课程故事如何体现“活教育”，“活”在于有浓浓的生活气息，是在我们身边切切实实发生的故事。课程故事中的很多故事都源于生活中的偶然发现。在发现中大胆猜测答案，通过讨论、表征、查找资料、交流，最后得出答案。课程故事最大的魅力在于让儿童在探究中不断成长。

在开展萌兔课程中，瑶瑶轻轻地问我；“老师，小兔子微微侧睡是什么意思？你看，DQ一动不动，是不是窗口的太阳太大了，DQ中暑了？”宥晞听见了，着急地说：“是不是DQ生病了？”对于孩子们的疑惑，将错就错，假设这个猜测成立，再让他们走近瞧一瞧，当靠近笼子时，DQ懒洋洋地站了起来。然后我继续追问：“这么舒服的阳光洒在身上，你们最想做什么事呢？”孩子们根据自身的经验和感受都说想好好的睡一觉。

我们一起查找资料，发现兔子是通过身体语言来向主人表达它们的各种情绪的。在幼儿观察讨论的过程中存在着许多交往的机会，借此他们可以获得各方面的发展。教师应充分运用这些环节中的隐性教育契机，引导孩子们发展与进步。

五、关注个体差异，鼓励幼儿自信表达

根据幼儿兴趣的不同，指导的切入点也不同，努力将课程活动与生态教育、游戏活动有机结合。例如：在音乐游戏“快乐的小兔子”中，教师创造了积极、愉悦的心理环境，提供幼儿表达表现的机会，适当增加意愿活动，减少不必要的模仿活动。教师根据幼儿的即兴动作选择适当的音乐，让幼儿自信大胆地舞蹈，无拘无束地蹦跳。在舞蹈中发现他们能进行自发的创编动作，这种自信表达的形式，给幼儿带来了更多的愉悦感和成就感。

儿童创造、探究的背后，必定隐藏着教师创造性的工作。生活每时每刻都在给我们惊喜，教师应当适时把握住教育机会和生成支持策略。这些真实的课程故事，生动演绎了“看见儿童，生成课程”。

参考文献：

[1]陈鹤琴《活教育》，南京师范大学出版社，2012年；

[2] 李伟平《生命关怀》，江苏凤凰教育出版社，2015年；

[3] 李季湄、冯晓霞《3—6岁儿童学习与发展指南》，人民教育出版社，2013年。