多元评价与反馈——英语整体单元设计的评估与提升策略

多元评价与反馈——英语整体单元设计的评估与提升策略

李小珍

连山壮族瑶族自治县连山中学   广东省 清远市   513200

摘要：本研究旨在探讨在少数民族地区乡村英语教学中，如何通过多元评价与反馈提升整体单元设计的有效性。本文提出了多样化评价策略，包括书面测验、口头测试、任务型项目评价等，以满足学生不同的学习需求。通过构建多维度评价体系，综合考虑学生知识、技能、情感和态度等方面的发展，实现更全面的教学评价。

关键词：乡村教学；多元评价；整体单元设计；

引言：在少数民族地区乡村学校的英语教学中，学生的学习背景和条件各异，英语教学中多元评价与反馈的关注成为提高教学效果的重要途径。本文旨在探讨如何通过多元评价与反馈提升整体单元设计的有效性，以满足学生的学习需求和促进他们全面发展。

一、英语整体单元设计的教学评估转变

（一）教师为中心转向学生为中心

过去，教学往往以教师为中心，教师主导教学过程，学生被动接受。现在的整体单元多元评价体系强调学习者的主体地位，将学生置于学习的核心。教师不再是简单的知识传授者，而是学生学习的引导者和促进者。

（二）知识导向转向素养导向

传统上，英语教学主要注重语言知识的传授，如词汇、语法等。而现代英语教学更加强调学生的综合素养发展，不仅要培养学生的听、说、读、写技能，还要注重培养他们的跨文化交际能力、批判性思维等能力。评估也应该围绕这些素养目标展开，不仅关注学生的语言能力，还要考察他们在真实语境中运用英语的能力和表现。

（三）综合评估转向多元评估

传统的评估方式主要依靠考试和测试，以量化的形式评价学生的学习成绩。然而，这种评估方法忽视了学生的综合能力和个性差异。现代英语整体单元教学更加强调多元评估，包括但不限于书面考核、口头表达等。通过综合评估，可以更全面地了解学生的学习状况和发展，同时，评估结果也可以为教师调整教学策略和帮助学生制定个性化学习计划提供更多依据。

二、多元评价与反馈在英语整体单元设计中的提升策略

（一）根据学生的个体差异进行多样化评价

学生的个体差异是教育教学过程中需要充分关注的问题。在英语整体单元设计中，教师应该根据学生的认知能力、学习风格、兴趣等方面的差异，采取多样化的评价方式。

微调：提炼单元主题，创设多种情境

例如在进行仁爱版教材第三单元English around the World教学时，结合这一课的几个topic“English is widely spoken throughout the world”以及“some things usually have different meanings in different cultures”，教师可以聚焦并提炼出新的主题，“Travel and Culture”（旅行与文化），其中涵盖了关于旅行和不同文化的主要知识点和技能学生认知能力差异，教师可以从几个方面来评估。

首先是学习风格差异方面，有些学生可能更喜欢通过听力和口头交流来学习，而有些学生更喜欢通过阅读和书面练习来学习。为了满足不同学习风格，我们可以采取多样的评价方式。

其次，学生兴趣差异方面，在"Travel and Culture"的主题下，涉及到不同国家和地区的文化和习俗。有些学生可能对某个国家或文化特别感兴趣，而对其他国家可能不那么感兴趣，我们可以鼓励学生选择他们感兴趣的国家或文化进行研究和展示。

（二）结合任务型教学法，实施过程性评价

任务型教学法是一种以学生为中心、强调实践和应用的教学方法。在英语整体单元设计中，教师可以将任务型教学法与过程性评价相结合，关注学生在完成任务过程中的表现，重视学生的思维过程、解决问题的策略和合作意识等方面的能力培养。

重组：发展核心素养，重构学习单元

在英语整体单元教学中，教师可以从教材内容中提炼出有价值的要素，从而将其转变为主题性的活动。通过深入挖掘教材，教师可以选择与学生日常生活紧密相关、有趣且具有教育意义的主题，展开辩论赛、角色扮演、话剧等多种沉浸式学习情境，例如仁爱版中的the changing world可以与第二课saving the earth结合起来，进行单元的重组，提炼出“科技发展对环境的影响”这一主题，并创设挑战拓展性的任务，展开辩论赛，将班上同学分为正反两方，分别针对“科技促进环境的发展”和“科技严重危害环境”两个角度进行辩论，创设沉浸式的环境教学。

而教师在这个过程中，需要从学生的口语、论点、支撑性材料、发言次数等多个角度去评估学生的表现，而不仅仅只从最后的结果去评判，这样的过程性评价体系培养了学生的综合素养，超越了原来单一的知识点评价。

（三）构建多维度考试评价体系

多维度评价体系是指在评价过程中，关注学生知识、技能、情感、态度等多方面的发展。在英语整体单元设计的考试中，教师应该构建多维度评价体系，全面地、客观地评价学生的学习效果。

升级：改变单一教学，增加跨学科内容

首先，试题素材和任务设计应体现立德树人导向，例如在English around the world单元中，蕴含着文化方面的内容，有“Making polite requests”的教学要求，教师可以从中引申出中华优秀传统文化知识，以中国自古以来是礼仪之邦为主题，设置一篇阅读，在其中介绍中国经典的待人接物礼仪，学生在做题时除了训练阅读思维，还能了解到更多的中华优秀传统文化，培养他们的跨文化意识，从而培养他们的核心素养，很好地体现出立德树人的教学宗旨。

其次，试题应注重考查和反映学生的思维过程。评价体系应该关注学生的思维过程，而不仅仅是结果。

例如，在写作任务中，可以引导学生表达自己的观点并提供理由，这样能更好地考查学生的语言表达和逻辑思维能力。例如在Amazing Science的学习时，教师可以布置一篇关于未来发明的写作，要求学生运用创造性思维进行想象，写出未来新的某样发明及其功用。

三、结论

本文研究了在少数民族地区乡村英语教学中，通过多元评价与反馈提升整体单元设计的策略。在学生个体差异的考虑下，采取多样化评价方式能更好地了解学生的学习情况，为学生提供个性化的教学指导。为少数民族地区乡村初中英语教学实践提供了一些参考。

参考文献：

[1]洪建勋. 核心素养导向的小学英语整体单元作业设计. 新教师 2(2022):2.

[2]张宇. 探讨小学英语单元整体教学设计. 成功：中下 22(2013):1.