思维导图教学法在初中英语语法教学中的实践探讨

思维导图教学法在初中英语语法教学中的实践探讨

金鑫

江苏省盐城市义丰初级中学

摘要：培养学生听说读写能力是初中英语教学的重要目标，新课程标准提出初中英语教学中要注重语法教学，为此在实际语法教学中教师要将语法融入语言交际中，着重培养学生语言应用能力，强化学生对语法的记忆与理解。思维导图合理应用到初中英语语法教学中，可以简化语法知识，让学生牢固记忆语法，促进学生英语学习成绩提升。

关键词：思维导图；初中英语；语法教学；实践策略

前言

现阶段，以新课标为基础的教育体制改革不断推行，这促进了传统教育体系的转变，使传统教育目标发生了较大变化。在初中英语教学中，语法教学占据重要地位，创新和优化语法教学尤为重要。思维导图是创新和优化语法教学的必要措施，将思维导图教学法融入到语法教学中是教育发展必然趋势。

一、初中英语语法教学现状

在我国英语教学中，语法教学一直是一个备受关注的话题，语法涉及的范围广、使用方法繁杂、内容较多，学生学习起来枯燥无味。通过仔细分析发现初中英语语法教学存在以下几个问题：第一，语法教学存在尊贬两极分化问题。受中国语言背景的影响，很多教师将语法教学作为英语教学的重要内容，但是却忽视了学生听说读写技能的培养[1]。特别是在偏远农村地区，受教师教学水平、语言环境、学生语言学习能力等因素的影响，语法翻译教学方法传统化问题明显。在实际课堂教学中，教师会使用一言堂教学方法，学生忙于记语法笔记，做练习题，没有得到更多语言应用和操练的机会。在这种情况下，虽然学生可以熟练的背诵英语语法规则，但是不能形成较强的语法应用能力，这会导致学生在语法学习中产生消极的心理；第二，新课程标准要求在初中英语教学中要重点培养学生的语言技能，中考考试中也减少了语法题数量。但是部分初中英语教师却错误解读的新课程标准，在课堂教学中仅仅培养学生的交际能力，忽视了英语语法教学，强调学生英语语言学习和表达的流畅性，忽视了英语语言的准确性，这导致学生在英语写作中经常出现错误，不利于提高学生英语写作水平，会大大降低英语语法教学质量。此外，很多初中生英语语法学习热情不高，语法基础薄弱，其主要原因是教师讲解的语法知识不够条理和系统，这导致学生语法学习缺乏条理性和系统性，长此以往学生会丧失语法学习兴趣。

二、思维导图教学法在初中英语语法教学中的实践措施

（一）利用思维导图整合与归纳零散的知识

在学生英语学习中，词汇是基础，词汇量也是提高学生语法学习水平的关键，为此教师要给予其高度关注。初中英语包含的词汇量较大，这些词汇在不同语态和时态下会产生多样的变化，这增加了学生学习难度，让学生在语法学习中形成烦躁、困难的心理[2]。为更加有效的开展语法教学，初中英语教师要利用思维导图引导学生灵活学习英语词汇，增强学生语法学习的趣味性和灵活性，全面彰显词汇间的联系，帮助学生在潜移默化中掌握语法学习本质和规律，并且能够在不同时态下轻松、高效的应用词汇，降低记忆和学习难度，大幅度提升语法学习质量和效率。

比如在带领班级学生学习“have”这一单词时，教师要合理应用思维导图引导学生认知不同时态下have的含义。一般情况下，have代表着有的意思，它是一个动词，比如，“I have a pen”，在其他情况下它有着助动词的含义。在一定的语境中have也有必须做的意思。在实际语法教学中，初中英语教师要利用图形、文字、箭头等有效的整合这些零散的知识，这样不仅可以帮助学生全面掌握所学习的英语词汇，而且有利于学生轻松掌握不同语境和时态下词汇的意思以及具体的使用方法，这会大幅度增强学生语法学习效果，使学生在今后学习中更加灵活、科学的应用相关语法。

（二）利用思维导图构建英语语法网络图

与小学英语相比，初中英语不仅是单词数量增加，而且文章篇幅大幅度提高，语法学习难度提升，这为学生英语语法学习带来了诸多阻力。由于不了解情况，很多家长会不解为什么孩子在小学的时候英语学习成绩很好，升入初中后成绩就变差了[3]。为此在初中英语语法教学中，教师要利用思维导图构建英语语法网络和英语知识网络，以全面提升学生英语语法学习主动性，引导学生更加高效的学习英语单词和语法，并且对语法产生深刻的印象。

例如在带领学生学习一般现在时过程中，首先初中英语教师要求学生在课前预习一般现在时的含义，了解主语、第三人称谓语动词的特征等，并收集整理相关资料，科学构建思维导图。在绘制思维导图过程中，教师要引导学生全面收集和整理资料，利用图文并茂的方式呈现各个层次主题间的关系，表现出不同隶属的层级图。在具体课堂教学中，首先教师要求学生展示自己绘制的知识网络图，并介绍自己对一般现在时的认知和理解。教师则要在此基础上为学生进行详细的讲解，这样学生不仅容易接受语法知识，而且授课水平也会明显提高[4]。除此之外，学生通过绘制网络图会强化对新知识和语法的记忆，也会有目的的在课堂上学习知识，主动参与到课堂教学活动中。

（三）利用思维导图增强学生阅读与写作能力

初中英语篇幅较长，学生词汇积累量不足，对语法的应用和掌握有待完善，这在一定程度上增加了学生阅读与理解文章的难度。如果在教学中教师将文章分为几个部分讲解语法、词义等，那么将会导致整个文章内容破碎，不利于学生理解和掌握文章主旨。为此，初中英语教师可以利用思维导图，以图形、符号、箭头等形式表现出复杂文章的框架，让学生以思维导图为基础阅读和学习文章，理解文章表达的主旨，以此增强学生阅读能力和理解能力。同时在这一过程中，师生互动机会将明显增多，学生也会更加灵活的应用语法，使用英语进行表达。

例如在学习《Dream homes》这一课时，由于本篇文章的篇幅较长，其中涉及的语法知识繁杂，如果教师使用传统的教学模式为学生讲解语法知识，将会增加学生学习难度，降低学生语法学习质量[5]。为此，教师要在教学中灵活英语思维导图，利用图形、符号等将复杂的文章简化，更加清晰的展示出文章框架，并鼓励学生利用思维导图学习文章内容，这样不仅有利于提高学生学习质量，而且有利于增强学生阅读能力。此外，为更好的培养学生英语作文构思能力，教师要合理应用思维导图[6]。在具体写作前，教师引导学生利用思维导图构建一个相对清晰、完整的写作框架，明确列出写作要点，从而将文章写作思路更加清晰的呈现出来，这样不仅有利于学生从整体上准确把握写作主旨和结构，而且可以降低学生写作难度，消除学生对英文写作的恐惧心理，使学生在英文写作中更加灵活的英语相关语法知识，大大提高英文写作水平。

结语：综上所述，初中英语教师在设计语法教学活动中要认识到强化思维导图教学的重要性，合理利用思维导图总结零散的知识，构建完善的知识网络，提高学生写作能力，有效总结以往英语教学中存在的不足，努力打造高效、生动的英语语法课堂。

参考文献：

[1]史海霞. 借助思维导图培养英语思维,提高初中英语教学成效[J]. 学周刊,2023(2):109-111.

[2] 朱伟鹏. 核心素养视角下思维导图在初中英语阅读教学中的应用[J]. 英语教师,2023,23(5):90-92.

[3] 胡静雯. 思维导图结合概念型教学法应用于初中英语语法教学的实验研究[D]. 广西:广西师范大学,2023.

[4] 连凤娥. 思维导图在初中英语教学中的运用[C]. //首届智慧教育教学与发展论坛论文集. 2023:1-4.

[5] 廖春花. 思维导图与初中英语阅读教学的结合[C]. //首届智慧教育教学与发展论坛论文集. 2023:1-5.

[6] 顾雅斌. 基于初中生英语阅读素养提升的思维导图运用策略 [J]. 成功,2023(1):59-60,63.