构建大单元，完善小学美术色彩教学

构建大单元，完善小学美术色彩教学

多多

青海省泽库县哇乐玛寄宿制完全小学  811499

摘要：美术是培养学生的审美能力和创新能力的根源。而色彩教学作为小学美术教育的重要构成部分，其对美术教育质量的提高有着极为重要的影响。因此，对小学美术色彩大单元教学的构建进行分析，具体地论述了小学美术色彩教学中大单元教学的构建路径。

关键词：大单元；小学美术；色彩教学

引言

大单元教学是指教学中教师以大局观为基础的教学指导行为，其目的是促进学生在教师的指导下全面发展和科学进步。而关于大单元教学的覆盖面有多大则没有严格的规定，一般可以总结为符合教学独立性、整体性和内在联系性的教学模式。综合以往的文献和教育专家的意见来看，大单元教学的进行一般是以某一单元为基础，开展基于单元的整体式教学。基于上述要求，教师需要在教学前做好有效的教学设计，以更好地满足大单元教学的科学落实。

1小学美术大单元教学的重要性

在小学美术的教学实践中，大单元教学的实施具有重要意义。首先，在课堂的教学中大单元教学有助于突破传统的教学模式，使学生在美术教学中做自己的主人，以自主学习、自主思考的方式去体验美术的乐趣，增强学习的积极性和主动性，提高学习参与度。其次，大单元教学能够在教学中让学生切身感受美术，深入的去理解、掌握并实现美术的教学目的。最后，大单元教学通过主题式问题探索，不仅能持续提升学生的理解能力，而且还能激发学生美术学习兴趣，从而加强学生解决问题的能力，提高学生美术核心素养。

2小学美术教学中色彩教学的现状

虽然素质教育文化互相在不断高涨，但是，部分小学校园的美术教育工作者并没有依据实际情况更新教学思想，而且依然运用传统的教学思想开展美术教学活动。传统教学思想中的美术教学活动便是教师对教材知识口述讲解，或者要求学生对教材中体现的美术作品临摹绘画，学生在固定形式的课堂学习中会长时间处于被动接受知识的状态，并不能突出学生自身学习主体的地位，这样不仅无法激发学生在课堂学习的积极性和主动性，而且还会降低学生在美术课堂中对色彩学习的效果，降低学生在美术课堂中综合学习的效果。另外，即便学校开始重视美术教育，本要求美术教育工作者更新教学观念，但是，由于大部分美术教育工作者的传统教学思想比较牢固，因此，学校并不能在短时间内对大部分美术教师的教学思想全面革新，依然会有部分教师将美术课堂的教学重点放在线条和图形的勾画教学中，进而忽略色彩方面的教学工作，即便将色彩方面的教学工作进行开展，也只是将色彩教学形式固定于填充涂抹，学生并不能在有效教学方法的指引下对色彩知识全面学习。例如，小学校园美术教师在现阶段开展美术课堂的色彩教学工作时，以绘画大树为例，受传统教学思想的影响，教师会将教学重点放置于引导学生观察树干的强不强壮，观察树叶涂抹的绿色程度，忽略在教学的过程中指导学生大树在晴朗的天空下树干和树叶会受太阳光的折射发生色彩的变化，同时也会忽略树木在晴朗天空天气的影响下会存有随时变化的影子，并不能在美术教学课堂中全面考虑色彩教学相关因素的讲解，学生只能在该过程中了解片面的色彩知识，而不能对色彩知识深刻的领悟和探究，致使学生在该环境下学习思维和创作能力受限，影响其综合美术学习效果。

3构建大单元，完善小学美术色彩教学策略

3.1明确大单元教学目标，引导色彩教学开展

大单元教学的开展应当以明确大单元教学目标为基础，对大单元教学目标的确立不仅仅是对大单元教学予以基本名称的明确，更是需要在明确教学内容和教学范围的基础上，对大单元目标进行分解细化，从大单元整体目标到课时教学目标再到学生的学习目标，都要一一分解和明确。小学美术教材在设置上大多没有明确的大单元构成，而是一个个独立的课时教学内容。因此在实际的目标确定中，教师应当注意从课本教材整体出发，对多个相似课时内容进行整合，形成一个有串联性的整体，以此保障色彩教学的有效开展。在该大单元中，对色彩教学的教学目标在从整体应设置为：（1）引导学生理解小学美术色彩教学的基础概念，包括三原色、七种标准色、色彩的冷暖色调等；（2）强化学生的色彩调配和搭配应用能力；（3）强化学生的知识能力及生活应用水平。基于上述的三项基本教学目标制定，在教学的过程中，教师可以根据教学的课时安排进行上述目标的细化，将大目标分解到各个课时教学中，形成一个个独立的小目标。

3.2创设单元情境增强实践能力

在大单元教学实践的过程中，教师为提高学生的学习积极性，常通过情境创设的方式将教学内容引进课堂，如教师课前让学生准备树枝、石头、树叶等材料，为学生在课堂大单元教学之前埋下伏笔，引起学生的好奇。在课堂中展示相关作品，引发学生思考，指导学生运用所带的材料进行艺术创作，在整个大单元教学环节中，学生既学习颜色的相关知识，还学会如何将自然材料运用于创作，不仅增强学生的动手实践能力，还使学生的创意实践得到发展，促进学生多方面的发展。

3.3优化大单元教学方法，提升色彩教学质量

除了基本教学目标的制定，设计和规划时应当注意在教学中对大单元教学方法予以优化，应用与大单元教学相匹配的教学手段进行教学。首先，设置单元问题。大单元教学基于多种知识、多个课时内容的整合，如果不应用单元教学问题进行科学引导，容易导致学生在学习中出现注意力分散以及学习重点把握不牢的情况。为此，教师在教学的过程中应注意通过大单元问题设置，引导学生一步步地跟随教师的指导进行学习。

3.4巧妙运用多媒体，激发学生对色彩的学习兴趣

在以往的美术的大单员教学课堂中，教师总是很难为学生来演示颜色的变化与应用，究其原因，主要是因为关于颜色的调和过于费时费力，并且向学生演示的效果不佳，因此教师只能够将关于色彩的内容来向学生进行简单的介绍。而这种大单元教学形式对于小学阶段的学生来说，一方面由于他们的学习能力较差，因此很难根据教师的描述来想象出应有的画面内容，另一方面，这种抽象的知识传授也很容易给学生带来一定的学习压力以及心理负担。所以，针对这一问题，教师可以通过巧妙运用多媒体等电子信息技术等，来让学生能够对色彩的调和与变化有着更加深入的了解，同时也能够充分调动起学生的视觉感官，从而使他们的整个美术学习过程能够更加丰富多彩，最终大幅提升他们的课堂注意力，进而切实激发起他们的学习兴趣，为提升小学美术色彩大单元教学的质量和效率提供有效保障。

3.5落实单元学习评价，改善色彩教学效果

在大单元教学过程中，教师需要注意在整体大单元教学的最后进行科学的教学评价，通过教学评价的落实，一方面教师可以发现当前大单元教学的不足，为后续的大单元教学改善和发展提供有效的依据；另一方面可以引导学生进步和发展，让学生在自我总结的过程中进一步提升能力。

结语

大单元教学的进行对于小学美术教学来说具备重要的价值和意义，以色彩教学为例，大单元教学中对教学目标的设计规划以及内容方法的革新发展，有利于学生掌握色彩知识。其中基于大单元教学的多元化教学评价模式也更有利于学生发现自身的学习不足，从而取长补短。总之，大单元教学具备高度的教学价值，应当在未来的美术教学中予以深度推广应用。

参考文献

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[2]桂佳丽.色彩教学在小学美术课堂中的实践[J].小学生(下旬刊),2020(10):76-78.

[3]刘振颖.小学美术大单元色彩教学[J].新校园,2020(09):26-28.