学前教育专业实践教学体系构建

学前教育专业实践教学体系构建

汤叶

响水县东海路幼儿园 224600

摘要：在学前教育专业教学中，学校也重视对学生实践能力的培养。然而在实践教学中一些院校并没有构建完善的实践教学体系，从而导致学前教育专业学生的技能较差。在这种情况，学校就需要根据学前教育专业的基本情况构建实践教学体系，提升学前教育专业学生的实践能力。

关键词：学前教育；实践教学；构建策略

引言

高校要创新学前教育专业培养模式，优化课程体系，突出保教融合，健全学前教育法规及规章制度，加强幼儿园保育教育实践类课程建设。目前，实践教学改革已经成为高校转型发展和人才培养的重要路径，但是许多实践教学依然偏重对学生知识的记忆和理解教学，忽视对学生的体

验、探究、操作、交往等能力的培养。在此背景下，对高校转型发展中实践教学的本质、困境进行更深入的研究迫在眉睫。

1学前教育实践教学意义

学前教育专业学生未来的就业方向是教师，所面对的人是学龄前儿童，工作的特殊性决定了院校要重视学前教育专业实践教学。虽然现阶段学术界普遍认为，未来教师应该具备一定的学术性和示范性，但多数师范类院校重视教师学历、科研活动，忽视教师的师范技能，导致学前教育专业学生缺少师范性的专业训练和基础教育实践经历，而“师范性”与“学术性”的争论由来已久。因此，职教本科院校不仅要将“学术性”与“师范性”耦合，还要促进教师专业化发展，如增加文学、理学、哲学等综合性课程，让学前教育专业学生最大限度获取各学科知识，培养其综合思维、综合实践能力以及全面的学科素养；设置“师范性”课程，开设特色专业课程，开展特色活动，扎实提高学生的专业能力和实践能力。目前，在传统的师范人才培养模式中，大致分为学问知识取向和技术取向两种，体现的是学问知识与专业技能间的对立，院校必须将学科逻辑体系知识传输和实践知识、实践性智慧的获得生成置于同等地位，用情景模拟帮助学生获取实践性知识，使其能够正确认识幼师职业，并将专业知识转换成专业的实践技能，从而更好地适应幼儿教师这一工作岗位。总之，院校要通过探究学前教育专业实践教学的意义与价值，清楚为什么重视实践教学，以便科学地构建实践教学体系。

2学前教育专业实践教学体系构建

2.1强调实践教学的应用

第一，确定实践教育课程体系。高校应建立完善的实践教育课程体系，将实践教育与理论教育相结合，将实践教育融入学前教育专业教学体系，根据学生的实际需求和未来的就业方向设立课程，综合实践教育任务化、实践化、研究性和创造性的特点，同时密切关注学生的学习效果和学业成绩，对学生进行跟踪评估和分析。

第二，组织不同层次的实践教学环节。高校应组织不同层次的实践教学环节，包括教学实践、科研实践、实习和企业合作等，平衡学生不同方面的教育需求，掌握丰富的教学技巧和经验，提高实践应用能力和创新能力。值得注意的是，在组织实践教学过程中，教师要根据学生的不同经验、水平和需求，确保教育质量的高效性。

2.2“任务贯穿”，开发综合课程

院校在深入产教融合过程中，需要分析企业员工的岗位真实任务，在复杂工作场景下，融入具有创新性、多元性、复杂化等特征的多重元素，设置与工作岗位任务相符的综合化课程。学前教育专业学生即将走向幼儿园教师岗位，该专业不同于其他职业教育专业，它培养的不是高精尖技术人才，而是充满爱与教育情怀，具有高尚师德，能因材施教，能够通过自身的行为有效影响人的教师。 学前教育专业的学生，不但要有专业的保育、教育知识和实践能力，更要有良好的职业道德。3~6 岁幼儿是个特殊群体，其身心发展的特点决定了幼儿教师要有更多的爱心、耐心、责任心去帮助和引导幼儿的成长。幼儿教师在工作岗位中，需要坚持立德树人理念，对幼儿开展保教工作。产教融合对于学前教育专业活动设计课程提出了更高的要求，要求学生了解真实的幼儿教师工作岗位，专业判断幼儿的身心发展水平，在设计幼儿园活动的同时，体会幼儿教师爱岗敬业，用关爱心、耐心帮助每一位幼儿，从而形成良好的职业道德和职业精神。幼儿教师职业的示范性、复杂性、创造性使得只有在特定的职业场景下，才能使幼儿教师对工作形成各个视角下内外真正一致的整体认知。幼儿教师在活动开展中，需要了解幼儿前期经验，掌握该年龄段幼儿的身心发展特点，设计并实施幼儿活动方案，对幼儿的发展展开评价。由于教育对象年龄的特殊性和个体差异性，学前教育专业学生需要在真实的工作场景中提升幼儿教师的岗位核心能力。院校需要坚持在人才培养中落实“知识为纲、应用为的、能力为要、素养为魂、倡导创新”的培养要求，切实提升学生的职业素养。

2.3合理开展多元化学前教育交流活动

“园校融合”背景下，学前教育专业实践教学基地建设，要在幼儿园和院校的深度合作之下，积极开展多元化学前教育学术研讨活动，引导教师秉持正确理念，在学术研讨活动中互相交流和分享经验，推进学前教育改革发展，提高学前教育质量和效率，培养更多优秀人才。高等专科学校要发挥自身在教学、科研方面的优势，在“园校融合”背景下高度重视实践教学基地建设。幼儿园发挥自身在教研活动中的优势，增强实践教学基地建设的可行性和实践性。“园校融合”背景下实践教学基地建设，需要幼儿园和院校共同创新设置学前教育专业课程，以就业为导向，促进其具有良好的更新性，保证学前教育专业课程更加符合市场和社会发展需求的变化。学前教育专业课程初步设置过程中，需要从基地幼儿园邀请相关专家和参与者进行共同探究和研讨，保证课程体系的可行性和有效性，确保学生在实际学习过程中从课程中获得有用的专业知识和技能。另外，学前教育专业课程设置中，需要综合考虑“园校融合”过程中教学和实践的同步问题，确保教学方案设计、专业课程设置、教学内容能够和企业实践密切相连，为该专业学生提供更加优质的教学服务。学前教育专业课程设置和教学计划制订中，院校主要负责学生基础和专业理论课的学习，幼儿园更多负责学生实训教学，保证在整个基础和专业理论教学、实训教学过程中实现“学习结合实习”，促进两者相互融合，进一步保证学生学习的专业知识、技能和市场需求相匹配。

3结束语

总而言之，学前教育专业的核心目标是培养具备全面学前教育实践能力的高素质、应用型人才。因此，院校要基于需求导向下，探讨学前教育专业的实践教学体系，确定实践课程的培养目标，并以培养目标为指导，进一步提高学生的教学实践能力，真正将学生培养成能胜任幼儿园教育工作，且具备核心竞争力的专业人才。

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