初中语文单元整体教学设计探究

初中语文单元整体教学设计探究

付淑湘

枣强县第三中学 河北 衡水 053100

摘要：随着新一轮的课程改革，越来越多的语文老师开始把重点放在大单元的整体教学上。在义务教育阶段，编写部编语文教材，其特点是“大单元一体”，每个单元都有一个特定的话题，教师进行大单元的整体性教学，能够节省教学时间，提高课堂教学效率。所以，有必要促使初中语文教师在大单元的整体教学方面投入更多的精力，积极探索高质量的教学方法，力求将统编版初中语文大单元的整体教学过程变得更完美，更符合学生的学习特点。

关键词：初中语文；单元整体教学；策略

1推进初中语文单元整体教学的目的

1.1整合构建碎片知识

相对于单一文本的讲授，单元的总体讲授具有较大的信息量，并且可以对单元内部的教科书内容进行重新编排。在实际的教学过程中，教师要根据教材内容、学生的实际状况以及课堂教学的实际状况，找出教学方法与教学目的的内在关系，运用科学的整合方法，使学生对本单元的内容和主题有一个清楚的了解，把表面上看起来支离破碎的知识进行有机的结合，进而提升学生的语言理解能力、应用能力、文学鉴赏能力，推动学生的思维能力的发展。

1.2培养学生的学习能力

在统编版教科书的编排设计中，可以看到，在单元教学中，课文之间存在着更强的逻辑关系，主题更加清晰，更加重视学生的真实学习经验，并对他们的阅读方法和写作方法进行了培养。在实际教学过程中，教师对单元教学进行了全面的指导，这一方面有助于实现读写的有效衔接，促进了语言的构建与运用；二是创造性地使用教科书内容。除此之外，在整个单元的教学实践过程中，阅读是一个重要的环节，老师要指导学生使用各种不同的阅读方式，让他们养成良好的阅读习惯，这样才能达到增量阅读的目的，扩大学生的知识面。

2目前高中语文课堂教学存在的问题

2.1教学的目标功利化

新课程改革以来，虽然对传统的教学方式产生了极大的影响，但是，过去以考试为终极目标、以考试为考核方式的学校并没有改变，所以，现在的学生仍然面临着应试教育的巨大压力。初中语文教学多年来形成的一套教学模式很难被打破，而考试成绩的高低又给师生带来了巨大的心理压力。但是，由于不能减轻学生的学习负担，不能完善教师的评估体系，导致了初中语文课堂教学效率的低下。

2.2学生学习负担过重，对学习失去兴趣

在传统的教学方法下，很多老师，甚至是学生本人，都觉得要想取得较好的学习效果，就必须通过多做作业、多做练习。在目前的初中语文课堂上，老师往往只关注学生的学习成绩和学习成绩，而忽视了单元的具体教学。所以他们的心思都放在了高考上，对于学习已经没有了最初的热情。

2.3无序的教学安排

新课程改革要求教师与学生之间要建立一种和谐的、相互交流的大关系，并恰当地进行互动。但是，在当前的初中语文教学中，课堂教学设置不够科学，老师往往把重点放在小组讨论上，但学生却没有相应的认识，认为小组讨论只是闲聊，甚至玩游戏，这种教学设置就显得无厘头，教学效果也会降低。

2.4对教师的要求过高

当前，中国初中语文课程的教学改革，迫切需要有更高的师资水平。但是，当前我国许多中学的中学教师在教学模式上还存在着一些不适应的问题，许多中学教师的专业素养与其自身的专业素养不相适应。在新一轮新课程改革的相关规则执行中，也暴露出了许多问题，其中最突出的一点是，老师对新课程的接受和转变是一个漫长的过程，不可能一蹴而就。

3初中语文单元整体教学培养学生核心素养的具体策略

3.1结合主题创设情境

因为初中生的心理发育、学习思维和认知能力仍处在一个逐渐发展的阶段，再加上他们缺乏丰富的生活经历，因此他们对自己在日常生活中所见到的各种各样的现象和事物，都有一种强烈的好奇心和探索的欲望。在这种情况下，英语教师可以灵活地运用这种特征来进行整个单元的趣味教学。利用趣味性的教学要素，激发学生对学科知识的好奇心，激发他们对语文知识的积极探索，让他们可以更自觉地参与到学习活动中，从而真正提高他们单元整体认知的质量。

3.2结合主题设计导入游戏

情境教学法是一种比较常用的授课方法，一般在引入环节中使用，为学生创设一个符合课程内容的情境，让他们有很强的代入感，在各种感觉的共同作用下，对这门课中的重点难点有了更深层次的认识，进而形成更深层次的情绪，为后续对这篇文章的深入学习和写作训练打下了基础。在此过程中，可以渗透与素质养成有关的内容，使学生既能提高语文基本水平，又能促进核心素养的形成。除此之外，情境教学也需要信息技术的支持，在网络资源的协助下，能起到更好的作用，让学生能主动参加到活动中，积极地参与到互动环节，营造出一个良好的学习氛围。所以，在初中语文课堂中，教师可以以单元主题为依据，创设游戏环节，将课本内容与现实生活相结合，以此作为情境引入的方向。教师可以使用多媒体设备，将与本课程有关的游戏内容呈现出来，指导学生在参加游戏活动的过程中，对所观看的内容展开仔细的观察，并对所观看的内容展开深入的分析，进而对单元主题的本质内涵有更清楚的理解，理解主题学习的根本目标，并探究出文章中所包含的深层情感，进而与作者产生情感上的共鸣。

3.3开展自主探究式主题教学

在实施初中语文单员整体教学中，教师首先要做的工作就是对学生进行独立探究。本课程的教学内容由两部分组成，一是由教师进行教学设计，二是由学生进行自主学习。在单元主题的指引下，教师可以通过思维导图的方式，将分散的知识点进行整合，搭建出一个整体的框架，并针对其中的重难点，以微课的形式进行介绍。一般都是对文章中存在的问题进行研究，采取小组合作的形式，老师根据学生的具体情况将学生分成几个小队，将这一节课要掌握的知识在大屏幕上展示出来，各小组根据自己的能力，自主选择讨论的话题。每个人都有相应的职责，首先要对自己的任务展开思考，然后在总结出答案之后，将它们汇总到一起，展开集体讨论，将自己在思考的时候遇到的问题说出来，从而构成一个完整的自主学习过程。

3.4整合单元内容，深化提升人文素养

在单元整体教学中，学生应该在理解课文的基础上，加深中心主旨，通过对比、分析、归纳、总结等方式，加强单元目标，使他们的知识体系综合化，注重对情感的渗透。在老师的指导下，学生们可以从写作手法、情感意识以及思想内涵等多个方面，来对本单元内的不同文章展开比较，从而体会到作者所写的作品的意图和意义，并指导学生用自己的语言来进行转述，从而构成一篇崭新的作品，从而达到提高语言表达和文学品格的目的。除此之外，还应该对不同语篇中所蕴含的文化元素进行深度挖掘，体会到我们国家传统文化的魅力，用一种现代的眼光和方法来进行批判性的学习，对单元主题产生一种全新的认识，进而提升自己的文学素养，充实自己的文化内涵。

结语

综上所述，元整体教学是对统编版语文教材的充分运用，是一种有效的方法，也是实现“群文阅读”的一种最直接的方式。新时代的初中语文教师应该持续地对单元课文进行整合，对单元主题进行重组，对文本资源进行扩展，指导学生构建知识体系，鼓励学生参加各种综合实践活动，使学生能够在对不同内容和方法进行整合的过程中，拓宽他们的视野，提高他们的阅读能力，积极地构建并应用他们所掌握的知识，为他们的语文学科核心素养的发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1]张勇.初中语文单元整体教学中情境任务的应用[J].智力,2023(18):92-95.

[2]秦春梅.初中语文单元整体教学促进学生深度学习的实践研究[J].天津教育,2021(33):90-91.

[3]张永建.核心素养下初中语文单元整体教学探究[J].名师在线,2021(30):16-17.