多媒体教学结合情景模拟教学法在手术室护理教学中的应用效果分析

多媒体教学结合情景模拟教学法在手术室护理教学中的应用效果分析

曹朝辉1   陈芸2    陈蓥3

1. 湖北省麻城市卫生职工中等专业学校，湖北麻城，438300
2. 湖北省麻城市中医医院，湖北麻城，438300
3. 3.湖北省麻城市卫生职工中等专业学校，湖北麻城，438300

【摘要】目的：分析说明多媒体教学结合情景模拟教学法在手术室护理教学中的应用效果。方法 统计院内2021-6月至2023-6月期间，在手术室接受护理实习人员66名纳入此次样本中，以2022年6月为分界时间分为2组各33名，在此时间之前实习生采取传统护理教学授课方式为比照组，在此时间之后实习生则采取多媒体+情景模拟联合教学模式为探索组，观察各组实习效果。结果：探索组实习生临床手术室理论以及操作考试成绩相较比照组而言显著升高，统计有差异性（P＜0.05）。探索组实习生对手术室教学各项评价较比照组更高，有距离差异（P＜0.05）。结论：对于手术室实习的护理人员，采取多媒体与情景模拟联合授课教学方式，明显提升实习生专业知识与临床实践相结合能力，提高学习主观能动性，最终提升综合素质，取得理想教学效果，有推广价值。

关键词 多媒体教学；情景模拟教学法；手术室；护理教学；效果

手术室是临床特殊综合性科室之一，具备检查、诊断、治疗抢救等多功能的技术部门，故对临床医生以及护理人员要求极高[1]。手术室实习是将课堂学习理论知识，逐渐过渡至临床实践中，且护理教学也是临床工作的重要部分。手术室护理工作具有知识广泛性、内容复杂、专业实践性强等特点，所以对护理教学要求更加严苛，不仅需要护理实习生掌握临床专业知识，同时需要与临床医生相互配合，以及对理论与实践的融汇贯通，但对于短时间实习生掌握并熟练相关手术室知识本身存在一定难度[2]。对于传统手术室教学中，多采取一对一的授课教学，无法调动实习生学习的积极性和主动性，缺乏学习兴趣，导致学习成绩以及效果不佳[3]。随着医疗卫生事业的进步与发展，对临床护理带教模式不断转变，多借助情景模拟和多媒体方式，让实习生参与手术室相关操作中，对提高教学治疗具有至关重要的积极作用[4]。

1、临床资料

1.1基础统计资料

统计院内2021-6月至2023-6月期间，在手术室接受护理实习人员66名纳入此次样本中，以2022年6月为分界时间分为2组各33名。比照组年龄搜集：最小18-最大22岁，均值统计（20.5±2.8）岁；探索组年龄搜集：最小19-最大23岁，均值统计（21.2±2.3）岁。以上统计基线对比结果非常相近，差异不大（P>0.05），有可比性。

1.2方法

比照组采取传统护理教学授课方式：由临床带教老师对实习内容整理成教学大纲，并分配至每位代教老师，随后开展一对一相关护理内容教学，由代教老师亲自演练各项仪器、操作设备使用方式，学生随后进行临床锻炼，对于操作错误地方，带教老师及时纠正指导。

探索组则采取多媒体教学以及情景模拟教学模式相结合，具体内容如下：（1）多媒体教学模式：首先在手术室护理实习生到达后由总代教老师，为所有实习人员进行手术室操作流程、环境布局、规章制度、物品摆放等内容详细讲述。同时借助互联网多媒体，对于本次教学内容大纲以及具体设备操作流程等相关内容，通过PPT形式播放，对于手术室护理期间错误操作图片进行插入和讲解，并对手术室相关实操影像进行完整播放，进一步增强实习生对专业知识的掌握，并对临床实践操作的起到初步认识和了解；在观看多媒体影像期间，对于实习生提出的相关问题耐心解答说明，提高实习生学习的主动性和积极性，激发兴趣。（2）情景模拟教学方式：由代教老师每周组织一次情境模拟训练，训练内容主要包括手术室接送相关手术患者的制度流程、注意事项、正确洗手、穿脱无菌手术衣、手术期间如何使用电刀、牵引器等仪器操作方法，以及手术中与临床医生进行有效配合操作，分别由实习生扮演不同岗位的手术室护士和临床医生，让实习人员积极主动的参与到临床实践模拟中。带教老师对于每一位实习生扮演者存在的问题进行分析并纠正，同时带教老师在情境模拟演练期间可以制造临时问题，让学生进行临场处理，锻炼实习人员应急反应能力。最后进行情景模拟锻炼总结，对于整体存在的问题可以进行针对性模拟锻炼。直至实习人员全部掌握手术室相关护理操作要领。可以提高手术室实习人员临床操作能力和反应能力，进一步掌握并熟练手术室相关理论知识。

1.3观察指标

观察对实习生采取不同授课方式后，各组理论、操作实践等考核评分，并对教学效果进行评估，采取科室自制问卷调查量表评估，主要包括注意力集中、学习兴趣激发、手术室流程熟练度、手术配合度以及对带教满意度等内容，每项10分，分数值越高表示实习生越优秀。

1.4统计分析

主要依据传统SPSS24.0文件包分析此次数据，计量资料，行卡方检验；带教效果评分作计数统计，采取（x±s）表达，行t检验。待统计分析结果计算确定以后，若结果存在比较差显著异化，则表示P≤0.05。

2结果

2.1 各组实习生考核成绩记录分析

探索组实习生临床手术室理论以及操作考试成绩相较比照组而言显著升高，统计有差异性（P＜0.05）。见表1。

表1  各组实习生考核成绩记录分析

2.2组间实习生对教学效果自我评价分析

探索组实习生对手术室教学各项评价较比照组更高，有距离差异（P＜0.05）。详情见表2。

表2  组间实习生对教学效果自我评价分析

3讨论

护理带教是临床比较常见的一类教学工作模式，以往传统的应试教育教学以专业理论知识记忆型为主。随着医疗卫生事业的进步，对于临床教学模式不断转变，以往传统授课方式局限性较多，使实习生不能够适应社会的进步与教育发展。尤其对于手术室实习生，由于手术室工作内容相对繁杂琐碎，日常学习时间有限，增加手术室实习生学习压力与负担，由于上述因素导致手术室临床教学进度缓慢。无法达到理想的教学效果和教学质量。多媒体教学以及情景模拟教学方式是现代医学教育进步的产物，根据手术室科室特点内容结合大纲，为实习生制定个性化、针对性教学方案，并借助多媒体形式进一步增强教学大纲内容知识的掌握，并且使教学内容更加系统化、具体化、标准化，可以弥补传统教学教育的缺陷。情景模拟教学以手术室相关操作流程演练为主，可以培养实习生自主学习主动性和积极性，提升独立思维能力和应急反应能力，激发学生学习兴趣，有效的解决临床实践操作性问题，明显提升实习生理论知识与操作技能掌握程度。

综上所述：对于手术室实习的护理人员，采取多媒体与情景模拟联合授课教学方式，明显提升实习生专业知识与临床实践相结合能力，提高学习主观能动性，最终提升综合素质，取得理想教学效果，有推广价值。

参考文献

[1]何琼. 情景教学法在临床护理教学中的应用研究[J]. 普洱学院学报,2019,35(03):60-61.

[2]陈芷含. 情景教学在基础护理教学中的应用效果分析[J]. 世界最新医学信息文摘,2019,19(49):233+241.

[3] 杨珍,胡腾飞,曹莉莉,等. 视频博客在手术室护理教学中的应用[J]. 护理学报,2021,28(17):20-22.

[4] 王玲,易羽,黄玉婷,等. 基于"精准教学"的改良PBL教学法"O 2 O"模式在手术室护理教学中的应用研究[J]. 中国医学教育技术,2022,36(6):711-716.