小学语文形象化识字教学研究

小学语文形象化识字教学研究

李凤

四川省绵阳富乐学校

摘要：我国汉字文化历经千百年的传承与发展，在当今时代拥有着更加深刻的文化底蕴及内涵，并且认识字、书写字在小学语文学习中，拥有着举足轻重的地位，小学生需要在此时期打好语文学习的坚实基础。在新时代教学改革的背景之下，教师应该充分认识到识字形象化教学的重要性，了解到小学生在进行认识字、书写字的过程中，可能会遇到的困难，积极改变教学方法，突破现阶段的重重阻碍，促进小学语文识字教学向着长久健康的方向发展。

关键词：小学语文；形象化；识字教学

一、基于汉字特点的小学语文形象化识字教学研究的理论基础

汉字是来源于人们的生活，在人们的实践过程中逐渐形成的。汉字的发展由简单的图形到表意，发展至今，拥有相当多的象形、形声、会意字，而融合小学阶段学生形象思维的认知特点来看，小学语文识字教学应该基于汉字特点，利用汉字的本身形意，采取多样的形式，进行教学，以提升教学效果。

（一）象形字特点融于小学语文形象化识字教学

我国的劳动人民利用其丰富的生产经营经验及最原始的想象力，利用图画将我国的汉字构建出来，在达成自己记事目的的同时，使得汉字具有直观的表意作用，使得象形字产生出来。

现代汉字绝大多数都是由象形字演变而成的，这是依据客观描绘事物的特点而形成的。因此，在进行小学语文识字教学的时候，可以适当利用其这一特点进行教学，可以通过让学生在观察图画、绘画的过程中，帮助他们理解汉字的真正意义，使得学生能够掌握汉字的书写方式，提升识字教学的效率。首先，让学生观察客观实际存在的事物。象形字之所以能够通过实际存在的事物解释其含义，是由于其本身就是由这些实际存在的事物创造、演变而形成的。

（二）形声字特点融于小学语文形象化识字教学

形声字是由形旁及声旁组成的，声旁多表音，而形旁多表意，形声字的形旁多数是描述实物。因此，教师就可以同样通过让学生观察体验的方式，让学生了解字的意义。其一，让学生观察实物。例如：教师在讲解“瓶”这个字的时候，就可以让学生从家中带个瓶子到课堂之上，让他们先观察瓶子的左侧，瓶子的左侧就像瓶子的左半部分的“并”字一样，纤细、纤长。而“瓶”字的右半部分，是“瓦”字，教师可以说明我国最早的瓶子是由土烧制而成的，就像屋顶的瓦片一样。通过这样的方式，学生理解“瓶”字的过程，就变得简单起来。其二，让学生观察图画。教师在讲解“包”“抱”“饱”这些非常像的形声字的过程中，就可以先利用图像讲解“包”这个字，然后在讲解其他字的过程中，将这个词单独提出来，分别利用图片讲解。“包”字加个草字头，就变成花苞的“苞”字；加上雨字头，就变成冰雹的“雹”字；加上提手，就变成拥抱的“抱”字，依托图片及字的实际意义，进行依次讲解，使得学生能够对这些字拥有深刻的理解。

二、基于汉字特点的小学语文形象化识字教学的策略

（一）利用学生情感，激发学生兴趣

学生是课堂教学的主体，其能否自动、自发地投入到课堂之中，是教学成败的关键。通常来讲，在课堂的伊始阶段，学生的注意力较为分散，无法实际投入到课堂教学之中，在这一阶段，教师应该融合学生的心理特点设计教学环节，将学生的热情带动起来。

教师可以利用体验式教学法，依据需要在课堂上讲授的不同识字内容，以学生为主体，采取多种多样的形式，让学生参与到识字的过程之中。如果该节课要采取培养学生思维的教学形式，在课堂教学的开始阶段，教师可以对学生发问，为课堂营造一个悬念氛围，引发学生的思考；如果该节课要采取让学生看图体验的形式，就可以在课堂教学的过程中，调取与课堂教学主题相关的有趣的材料，让学生通过直观的看，来感受识字的乐趣；如果该节课堂要采取的是生活体验的教学形式，就可以在课堂教学时，让学生联想自身生活的实际，从而对需要学习的字产生亲切感和共鸣；如果该节课要采取的是实践体验式的教学形式，在课堂教学时，就可以带领学生做游戏，调动学生的学习积极性。

（二）营造课堂情景，引导学生记忆

在进入正式的课堂教学环节时，教师可以依据不同的教学目标及教学需求，在教学过程中，采取图画、故事、游戏等多种多样的形式，让学生参与到识字的过程之中。但在这一过程，教师要充分激发学生的积极性与主动性，要利用适当的引导，让学生成为课堂教学的主体，并适时地让学生依据自身的实际情况，讲解自己的学习经验。例如：让学生讲解自己是怎么记住某一个字的，是用什么生动、有趣的办法来加大对字的记忆力的。通常在这种时刻，学生会表现得十分活跃。教师就可以多加引导，将自己编写的独特的学习字的方式教授给学生。通过这样的形式，加大学生与学生之间的分享、交流，能够让学生在识字学习的过程中，更加积极、主动。

（三）利用教材资源，加强学生感知

人们常说字不离词、词不离句，学生如果单独在课堂之中学习某一个字的时候，这一个字是孤立的，学生在对其产生理解的过程中，会遇到诸多困难。而如果将该字带入到某个特定的情境之中，再让学生去记忆，就会产生良好的效果。因此，在课堂教学的过程中，教师要摒弃将某个字单独拿出来的教学方式，在学生已经初步掌握该字的基本意义之后，将其再次带入到教材之中，回到特定的语言环境之中。例如：在课堂教学完成之后，教师可以让学生在回家之后，将课文中的生字找出来，并在第二天课堂学习的过程中，将找到的该字所在的句子读出来。在学生从找到读的过程中，能够再次巩固学生对于该字的印象，并且培养学生的语感。除此之外，教师还可以运用网络查找教学资源，并将其应用到课堂教学之中，通过这样的形式，缓解学生在历经多节课学习之后的疲惫感，吸引学生的注意力，加深学生对于该字的印象。

（四）依托学生练习，巩固学生记忆

通常各个学校对于小学一、二年级阶段的语文识字教学目标定在要使得学生认识常用汉字1600个左右，并且其中要会写800个字左右。教师的识字教学任务较重，不仅要让学生认识到该字，还得让学生能够正确地写出来，为日后阶段的语文学习做准备。教师可以单独安排一周的某一节课，让学生动笔进行写字练习，临摹教材之中的字，在田字格本子上进行反复练习。在该节课堂刚开始的时候，教师可以在每位学生的田字格本上，进行示范，让学生对老师写的字进行模仿，并在课程即将结束的时候，拿给老师进行批改。并在下节课对写得好的学生进行表扬，让其诉说在书写过程中的经验。通过这样相互学习的方式提升学生的写作成果，并且在这一过程之中，学生能够通过自身对于字的反复练习，理解在书写该字过程中，需要注意到的相关规范及习惯、步骤等。

学生在识字的过程中，对书写该字进行反复练习，是我国教学早期形成的时期，就已经拥有的。当代多种多样的教学形式，主要是为使得学生能够对识字产生兴趣，对该字的书写形式能够拥有一个基本印象。但如果想要学生真正地书写出来，还是要用老办法、老方式，只有这样，才能够加深学生对该字的书写印象，使得学生真正记住，并且在日后的语文学习过程之中，应用起来。

三、结束语

文字是人类进行相互沟通、交流的工具及载体，是人类文化的主要组成部分。而汉字作为我国语言文化的体系，是对我国历史文化的真正体现，在语文教学之中是一个无穷无尽的知识宝库。因此，在对小学阶段的识字教学的过程中，不能够局限于教授学生认识字、书写字，要利用多种多样的教学方式，沉积学生的文化内涵，使得学生了解到我国文字的丰富内涵，并将其传承下来，加深学生对于我国文化的认同及热爱。

参考文献

[1] 黄菁婧.趣味识字教学的实践探析[J].语文教学与研究，2022(24):122-124.

[2] 钟骏峰.趣味识字教学在小学语文教学中的应用[J].名师在线，2022(34):49-51.