探索小学语文教学中如何培养学生口语交际能力

探索小学语文教学中如何培养学生口语交际能力

李佳萌

辛集市辛集镇第十小学

摘要：小学生口语交际课是提高学生语言表达能力的重要途径，口语交际是人们社会交往的基本技能。按照新课改要求，小学语文口语交际教学不仅锻炼学生听、说能力，而且对学生语言内化与输出具有重要作用。本文梳理了口语交际相关概念，并针对当前小学语文口语交际的教学现状进行了全面分析，针对学情特点提出相应教学策略，以提升小学口语交际教学水平，为相关教师提供参考借鉴。

关键词：小学语文；口语交际；培养方法

1.前言

语言表达是人们日常生活交流的主要沟通方式，近年来随着互联网技术的发展，人们交流形式呈现多元化趋势，各类社交软件更新迭代，颠覆了传统交流方式，运用键盘打字和语音信息提高了沟通效率，但借助高科技通信设备代替人际交往后，人们现实生活中往往出现语言匮乏，口语交际能力逐步下降的状况。因此，中小学生在生活中接受了大量未经筛选的网络用语，制约了日常口语表达，导致学生不敢且不能大胆表达，语境把握能力下降。新课标对口语交际教学提出了新的要求，通过提高学生口语交际素养，不断提升小学生的人际交往能力。

2.小学语文口语交际教学存在的问题

2.1课程设置与培养目标存在偏差

受传统教育观念影响，小学语文“重读写，轻听说”的教学模式被社会广泛认同，教育主管部门或学校缺少相应的政策引导，只开设了一门语文课程，教学大纲则根据课标要求涵盖了以上四个方面的内容，但教师不能很好地将口语作为重点专门进行教学，教学设计中也没有明确教学学时、教学组织、教学考核等具体要求，教师授课自主性强，课堂缺失必要的教学规范，小学生接受口语交际训练的时间得不到保障。

2.2课堂教学质量亟待提高

新教材中口语交际从课后习题中分离出来，平均每两个学习单元后独立设置一个口语交际教学环节，并提出教学目标。独立的教学环节在某种程度上明确了课时要求，但在训练实践过程中，教师往往按照教材的计划进度授课，教学时间基本穿插在语文课堂上，对其重视的则利用一节课或半节课的时间，不重视甚至忽视的则一带而过，以课后习题的方式取代课堂教学。因此，小学语文口语交际教学的时间因人而异，一般没有固定时长。

3.解决小学语文口语交际教学问题的对策

3.1革新教学理念

教师在小学语文的口语交际教学中发挥着主导、组织、指导的作用，而教师在培养学生口语表达能力时意愿的主动与否决定着教学行为的有效性，这就要求教师要革新自身的教育理念，认识到培养学生口语交际能力的重要性和必要性。首先，教师要从提升自身口语交际素养做起，注重口语交际理论知识的学习，通过阅读书籍、专业论文等对口语交际理论有一个清晰的认知。深入探究教育改革后的全新课程教学标准，可以全面认识口语交际能力的教学目标、教学方式和评价方式。教师也需要通过参与教学培训、参加公开课程等方式来提升自身的教学能力，丰富经验积累。其次，在课堂教学过程中，教师要注意自己的口语交际素养，教学语言要文明规范，可以幽默、风趣、生动、情感饱满，但是需要避免口头语或者不文明用语的出现。对于学生来说，教师是榜样，是成长标杆，所以很多小学生会在潜意识中模仿教师的言行举止，因此，教师必须要注意自身口语交际的文明性和规范性。最后，口语交际的场合和对象各不相同，每个交际对象的表达风格、性格特点也各不相同，所以要培养学生的口语表达能力就需要让教学活动更具开放性和灵活性。因此，教师也需要不断丰富教学积累，拓展自身认知的广度和深度，进而实现口语教学质量的优化。

3.2创设生活情境，营造课堂氛围

培养学生的口语交际能力最主要的是能够运用到日常生活中，学生具备良好的口语交际能力就能够更好地与人沟通，在遇到问题时，学生能够大胆地表达自己的想法和感受，增强与他人相处的能力。而语文知识来自生活，教师可以在课堂中增加一些生活化的元素，让学生做情景模拟练习，这样能够提高学生的积极性，也能给枯燥无味的课堂增添一抹色彩。创设情境时可以借助道具、多媒体等设备营造氛围，让学生有一种身临其境的感受，更好地发挥学生的能力。

例如，教师可以为学生创设一个餐厅吃饭的情境。可以安排的角色有服务员、顾客、老板等，给学生一个特定的思路，然后让学生自由发挥。本情境最主要的两个角色便是服务员与顾客，教师可以安排2～3人扮演服务员，然后安排两名学生扮演不同素质的顾客，在餐厅吃饭的顾客素质肯定不同，尤其是针对目前社会特别关注的浪费现象、光盘行动等，根据这些题材，分别让两个学生扮演文明的顾客与不文明的顾客，然后让学生自由发挥，看学生如何利用自己的口语交际能力说服“不文明”的顾客。这场情境练习不仅仅锻炼了学生的口语交际能力和情感表达能力，同时还培养了学生节约的好习惯，告诫学生以后要做文明顾客，杜绝浪费现象的发生。

3.3组织互动讨论，培养学生的口语交际能力

学生之间分组讨论是锻炼学生口语交际能力的有效方法，有些学生比较腼腆，在教师面前不好意思表达自己的想法和感受，相比较而言，学生之间可以畅所欲言，这正是锻炼学生口语交际能力的好时机。每个学生的思维方式都不相同，学生通过讨论能够学习到其他学生的思维，发挥自身潜力。教师可以让学生进行小组比赛，把课堂交给学生，让学生成为课堂的主人，尽情发挥能力，打破传统的教育方式，从而给学生创造更多的口语交际机会，学生一般会为了小组的荣誉而积极沟通，因此组织互动讨论能够大幅提高学生的口语交际能力，并且还能培养学生的集体意识和责任心，也能增进学生之间的感情。

例如，学习课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》，这篇课文主要讲的是小男孩第一次写诗，然而父母的评价却是天差地别，母亲评价小男孩“精彩极了”，而父亲却皱着眉头评价“糟糕透了”，这是两种截然相反的评价。教师在教授学生这篇课文时，可以先让学生通读全文，然后引入问题：你觉得父亲和母亲的做法哪一个更好？为什么父母的表现截然不同？这篇文章表达了什么？然后让学生带着这些问题分组讨论，在讨论时，学生之间肯定会有不同的想法，有些学生会认为母亲的做法更对，应该鼓励教育，不可一味地打击孩子，使孩子的自信心受挫；有些学生会认同父亲的教育方式，认为不可一味地鼓励孩子，让孩子产生骄傲心理。此时学生的意见和想法肯定会存在分歧，这时教师可以向学生抛出另一个问题，让学生讨论自己的父母平时如何教育自己，让学生讨论父母的教育方式，并对一些常见的教育方式做总结。抛出这一系列问题之后，剩下的就交给学生自行讨论，每组派出一名学生代表到讲台前进行总结，并给上讲台表达的学生所在小组加分。最后，教师应该给学生正确的指导，告诉学生文章想表达的是：无论是“精彩极了”还是“糟糕透了”，都是父母对自己的爱。并给学生做总结：每个父母对孩子表达爱的方式不同，但无论哪种方式，都是爱孩子的表现。每个学生在成长的过程中都需要受到表扬，才能更加进取，而批评是让学生不骄傲而更加努力。

4.结束语

小学语文口语交际教学过程中，教师没有结合学情实际，过于依赖教材，课堂教学形式单一，教学评价缺乏指导性，制约了口语交际教学效率。本文根据当前小学语文口语交际出现的教学问题，提出了相应整改策略，教师应在后续教学中不断夯实基础，丰富理论知识，提高口语交际教学的实践能力，促进教学效果提升。

参考文献：

[1]提高低年级学生口语交际能力的有效途径[J]. 刘燕丽.  课外语文. 2020(06)

[2]论小学语文教学中对学生口语交际能力的培养[J]. 陈小虹.  散文百家(新语文活页). 2019(12)

[3]小学语文教学培育学生口语交际能力的思考[J]. 梁燕.  新课程(小学). 2019(11)