民间故事融入幼儿园教育活动的实践

民间故事融入幼儿园教育活动的实践

徐晓梅

福建省三明市妇联幼儿园 365000

摘要：如今是一个多元化的社会，教育相比以前也越来越多元化，因为幼儿教育工作者也需要积极探寻更多元化的教育资源，将民间故事作为教育资源引入幼儿园课堂对幼儿的发展具有积极又深远的意义，幼儿教师要认识到民间故事的积极意义，深入挖掘其内在价值，创新教学模式，在考虑幼儿心理特点和认知水平的基础上，带领幼儿一起感受民间故事，从故事中汲取拼搏向上的勇气，成就更美好的人生。基于此，本文主要分析了民间故事融入幼儿园教育活动的实践。

关键词：民间故事幼儿园幼儿教育

引言

纵观我国现阶段幼儿德育教学与民间故事的融合情况来看，其中确实仍然存在一定的教学问题尚未得到有效的解决，但是坚信只要学前教师能够用更为科学的、发展的眼光看待民间故事之于德育教学的重要意义，不断革新自己的教学理念，优化自己的教学手段，就能够有效促使幼儿形成良好的文学素养与文化传承意识，同时提升幼儿的德育水平，从而使幼儿在未来的学习与生活中能够稳步前行。

1创设生动故事情境

创设情境过程中，学前教师应当根据不同民间故事的主题灵活地进行相关布置，让幼儿能够在学习中犹如身临其境，从而更好地感受民间故事中所蕴含的大道理。比如，在学习《铁杵磨成针》这一民间故事时，所开展的幼儿德育活动主要目的是让幼儿能够在充分地了解故事内容后，深刻地了解其中所蕴含的道理，让他们心中明确一点，那就是只要做事有恒心、有耐心、肯坚持，就能够将自己心中的理想与目标达成。在活动开始的过程中，教师可以先利用多媒体向幼儿播放一首古诗《静夜思》，引出接下来的故事主人公，紧接着学前教师可以在多媒体上为幼儿播放《铁杵磨成针》这一动画故事，让幼儿看一看小时候讨厌学习的李白究竟看到了什么事情让他做出了如此大的改变，变得非常勤奋[1]。

2合理利用多媒体

幼儿教师选择民间故事过程中，需要充分考虑幼儿的年龄特点和认知水平，故事中如果出现幼儿未接触过的东西，那么幼儿将很难获取相关的经验。因此，在做前期准备时，教师可以利用多媒体来引导幼儿观察、探索新的事物，让幼儿对要学习的新事物有了基本的认识，来推进教师开展相关活动。如现在很多幼儿没见过“田螺”，不知道田螺长什么样子，那么对“一个姑娘藏身于田螺中”这一情节幼儿就无法在脑海中产生鲜明的画面，也很难理解，而且产生了“田螺是什么”这样的疑问而无法专注地认真听故事的内容，教师可以在讲述这个故事之前用多媒体为幼儿播放一些田螺的图片，并顺带着讲一些关于田螺的小知识，然后再开始讲故事，这样幼儿就可以依据已有的认知产生更丰富的联想，真正将故事吸收到心中。

3丰富词汇量

民间故事会使用大量的比喻、拟人、夸张等修饰手法以及常用的成语和俗语，优美丰富的语言在视、听、读的过程中能有效激发幼儿的学习兴趣和表达欲望。民间故事的语言词汇丰富且涵盖范围广，有描述自然现象、动植物、人的外貌等方面的名词、代词等；有具有抽象意义的形容词，例如神气、勇敢、诚实、光荣等；也有表达各种动作的动词，例如飘落、手舞足蹈等。不同的词汇有助于丰富幼儿语言经验和生活认知。“老鼠嫁女儿”结构鲜明，语言朗朗上口，我们通过讨论“神气”“遮”“堵”等词语，让幼儿凭借自己的已有认知和经验进行理解；通过夸张的表情动作，让幼儿体会“害怕”、表现“害怕”。幼儿在听故事、讲故事、演故事的过程中，不断积累词汇。

4积极鼓励家长参与

民间传说传播和叙述方法比较特殊，在传播过程中容易出现内容缺失、情绪波动太大等问题，使儿童无法充分了解。因此，在把幼儿英语作为一种教育资源之前，必须要对其进行深入的认识，并根据相关的文献、文献进行分析，从中选择出比较适合的作品。此外，老师要能够从适当的故事中选择合适的故事，从中选出适合大班儿童所能接受的，并且能够对其进行适当的改编，并运用多媒体来表现。同时，老师也会鼓励父母把民间故事传达给孩子，父母在孩子的成长中起着非常关键的作用，能够更好地配合老师的意见和指导，把民间故事融入到自己的家庭生活中。可以通过建立班级群等方法，使师生能够及时了解孩子的动态行为，使他们能够更好地把民间故事融入到语言教学中[2]。

5制定主题，促进内化

民间故事融入幼儿园教育活动中，需要确定教学主题，围绕主题为幼儿讲述系列故事，是为了更好地深化幼儿对故事的理解，更好地形成相应的意识。如设定“诚信”主题，教师围绕这个主题收集相应的故事资源，如“季札挂剑”的故事，季札答应了一个朋友要把自己的佩剑送给他，但那个朋友出意外死了，于是季札就把佩剑挂在了朋友坟前的一棵树上，以践行自己送剑的承诺;“商鞅立木取信”的故事，商鞅为推行改革，需要首先得到百姓的信任，他在城南门立了一根木头，承诺有人能将其抬到北门就给予五十金，在一个人真的这样做了之后，商鞅立即就拿出五十金给了那人，表示自己说到就做到，果然后来改革得以顺利推进等。仁义礼智信是中国优秀传统文化的核心，以听故事的形式在幼儿园阶段就接触这些文化是具有深远意义的，幼儿教师要深入挖掘民间故事资源，设定教学主题，积极开展教学活动。例如，有的幼儿园积极打造京剧特色，构建了京剧特色的园本课程，从第一学期最简单的京剧基础知识讲起，像“京剧行当”“京剧名家”“京剧表演形式”等，到第二学期学唱与鉴赏经典京剧片段，诸如《红灯记》《甘洒热血写春秋》等。教师教得有规划，幼儿学得也兴致高涨且效率高。如此一来，便在积极创建精品特色之园的同时，将京剧这一中华民族优秀传统文化植根于幼儿心间。

6促进幼儿社会性发展

民间故事中充满幻想色彩，为幼儿提供了丰富的想象空间，也满足了幼儿的幻想心理。在学习民间故事的过程中，教师可以关注到每一位幼儿，让不同性格的幼儿都有所成长。在“老鼠嫁女儿”的表演中，有表现力的孩子愿意演鼠爸爸、猫咪等角色；而有一个在班上从来没有大声说过话的、特别内向的孩子，她不愿意在人前表现自己，教师邀请她演鼠女儿，因为鼠女儿不需要过多的表演，只需要坐在花轿里就行，既满足了幼儿表演的欲望，又不会让幼儿感到害怕。活动结束后，这位幼儿回到家里将故事中的人物都画出来并贴在墙上，还将故事完整地讲给妈妈听。妈妈将幼儿讲故事的过程录下来并发在了班级群里，对于幼儿在学习民间故事的过程中发生的变化表示认可[3]。

7陶冶道德感悟

以民间故事为载体开展幼儿德育活动，想要最大限度地发挥出故事本身的教学价值，最主要的一点就是要能够让幼儿在参与活动的过程中激发自身的学习兴趣与学习热情，释放幼儿在学习中的天性，鼓励他们用自己喜欢的方式积极主动地参与到德育活动中，从而让幼儿能够在享受快乐的同时也能够明白民间故事中的深刻内涵，这也是开展基于民间故事开展幼儿德育活动的必备条件。这便要求学前教师在开展德育活动时，应当丰富故事活动，深入发掘幼儿参与活动的潜在情绪，激发幼儿兴趣，借以更好地陶冶幼儿的道德感悟。

结束语

民间故事的种类很多，包括民间传说、日常生活等。不同的领域所展现的内容也是不同的，它表现了不同地域的人的生活习惯，人与自然的关系，与社会的联系，这对儿童的语言发展起到了很大的促进作用。所以，把它与幼儿园教学相结合是非常有必要的。

备注：本文系 2022 年度三明市书香墨香专项课题 “建构基于中国民间故事的幼儿园传统文化课程的研究”（课 题 编 号：sxmx202203）及2021年福建省基础教育课程教学研究课题“在传统艺术园本课程中提高教师课程实施能力的行动研究”（课题编号：MJYKT2021-003）的研究成果。

参考文献

[1]吕瑶嘉.民间故事在幼儿园教育活动中的运用研究[D].武汉:华中师范大学,2017.

[2]张晓玲.浅析中国传统节日教育对幼儿道德教育的影响[J].中国校外教育,2019(02).

[3]柳欢.民间故事在幼儿园大班语言教学活动中的实践[J].知识窗(教师版),2021(02):69.