走班制模式下的高中化学分层实验教学

走班制模式下的高中化学分层实验教学

黄浓晓

广西河池市巴马瑶族自治县高级中学

摘要：新一轮课改的提出让走班制成为发展常态，而分层次走班更是契合因材施教。高中生在生理、心理上都存在着不同，对化学的学习兴趣和接受能力千差万别，致使高中化学学习中出现了两极分化的严重现象。如果在高中化学教学中使用同一要求、同一方法来授课，不考虑学生学习水平和接收能力的差异，必然会形成“优生不能拔高，差生吸收不了”的不良循环。新高考背景下的分层走班制教学有效弥补了传统教学中的这一问题。

关键词：高中化学；“走班制”；分层教学；实施策略

在我国目前的高中化学课堂上，大部分教师已经意识到实施“走班制”分层教学这种模式的重要性了，但是由于未能针对这种模式进行深入的研究，没有扎实的理论作为支撑，导致了他们未能灵活实施，最终只能使其停留在形式上，并未给学生的化学进步提供实质性的帮助，甚至是给学生的化学学习带来一定的阻碍。面对这种情况，高中化学教师更需要积极转变自身的化学课堂教学理念，合理开展“走班制”分层教学模式，最终促进学生可以成长为当前社会需要的个性化人才。

一、走班制教学的概念

所谓的“走班制”教学就是指，将学生现阶段的兴趣、能力作为依据，将学生全体划分成相关的层次，让学生以师生协作、自主选择等方式，根据自己的实际情况来选择适当的班级，使得学生的学习和教师的教学实现最优化。

在“走班制”这一模式下，要求同一科目应同时开展教学活动，学生自选去相应的班级上课，存在着较强的流动性和不固定性，是创新性较强的一种模式。通过“走班制”这一模式的有效开展，能使得一些基础相对薄弱的学生适当的降低好学习难度，实现基础知识的夯实和扎实，使得学生得到基础的构建和充实;也能使得部分水平较高的学生，更好的满足好自己的学习需求等，能实现延伸和拓展，为自身后续的学习和发展打下坚实基础。

二、高中化学“走班制”分层教学的实施策略

1、单独耐心辅导学生

“走班制”分层教学模式虽然已经可以很好地照顾到很多学生，但是不可避免的仍然还是会有个别学生出现特殊情况。面对这种情况，高中化学教师更需要针对个别学生及时耐心辅导，重点关注该学生在课堂上的听课表现和学习情况，进而促进所有学生都能在化学课堂上有所成长。需要注意的是，教师在进行辅导的时候不能给学生太大的心理负担，否则会使学生的化学学习成绩下滑，得不偿失。

比如，某学生在实施“走班制”分层教学模式之前化学学习成绩一直很好，但是自从该模式实施之后，该学生的化学学习成绩一落千丈。这时候，教师就需要针对该学生进行单独辅导。首先，教师需要与该学生进行深入交流，对学生的学习情况有详细的了解。其次，教师可以鼓励学生制定自己的化学成绩提高方案，并且让该学生自己安排好时间，每天固定某一时段实行计划。制定提高方案的目的是让该学生拥有一份仅属于自己的学习方案，感受到自己的独特，这样可以促使该学生积极地实施提高方案。在后期学习中，该学生对学习计划的实施变得比较有自觉性。但是，因为他在之前化学科目难度转折过程中没有养成正确的学习习惯，所以偶尔会觉得有点沮丧。这时候，教师可以再次对该学生进行多次心理辅导，使其明白拥有良好的学习习惯可以避免绕弯路，最终促进该学生在“走班制”分层教学模式实施下而得到更好的成长。

2、合理安排教室座位

教室座位同样也是影响“走班制”分层教学模式实施效果的一个重要因素。大部分学生每次到教室之后都会因为要坐哪个座位而耽误到化学课堂时间，甚至还有的学生因为教室座位而产生矛盾，这样不仅影响到化学课堂教学效率，而且还对其他学生的化学学习造成一定影响。面对这种情况，高中化学教师需要合理安排教室座位，既要做到公平合理，又要做到井然有序。这样可以为学生提供更加公平、更加愉悦的化学学习环境，而且还可以促进学生在“走班制”分层教学模式下开展更加有效的化学学习。

比如，教师需要考虑到公平性和合理性，安排教室座位。以学生的化学成绩为依据，安排学生成立学习小组，并且选出小组组长，小组成员的座位都必须在一起，小组之间相互竞争，成绩优异的小组可以优先选择区域。第一步，需要确定好小组的座位。第二步，小组组长可以合理安排小组成员的座位。对于上课睡觉和“开小差”的学生，教师可以另外进行安排。通过这样分组安排座位，小组成员之间就会更加团结，竞争意识也会变得强烈。这样不仅可以加大学生在化学课堂上的学习积极性，而且还可以促进良好班风的形成，“走班制”分层教学模式的益处逐渐凸显。通过合理安排教室座位，化学课堂上的秩序变得良好，学生也就会实现更高效率的化学学习。

3、设计实验分层教学

化学实验是高中化学教学中必不可缺的一个部分。因此，高中化学教师在实施“走班制”分层教学模式的实际过程中需要设计实验分层教学。针对化学基础比较薄弱的学生，教师需要将实验降低难度，使学生初步掌握基础实验操作即可；面对拥有良好化学基础的学生，教师可以加强实验的难度，进一步提升学生的化学学习能力。

例如，在进行“配制一定物质的量浓度溶液”实验的过程中，首先，教师需要检查学生准备该化学实验的准备情况以及预习情况，根据学生的化学基础分层设计化学目标。针对化学基础较弱的学生，需要学生能够实现基础物质浓度溶液的配置，这种基础的实验能够锻炼学生的基础操作水平与能力，还可以在一定程度上增强他们对化学实验的整体兴趣度、培养其定量实验的学科思想，根据教师的辅导进行误差分析与总结改正。而对于基础良好的学生，要求学生达到对于溶液配制实验操作的熟练掌握，实验过程中养成认真良好的习惯，能够自主地进行操作中失误结果的误差分析总结。此外，教师还可以设计出不同的实验评价，进而促进“走班制”分层教学模式在高中化学实验课堂上的顺利实施。

综上所述，在高中阶段的化学教学当中，“走班制”这一策略的实施是具有多种优势的，但从目前的实际情况上看，不足和需要改善的地方依旧非常多，是教师在实际运用当中应该注意的。在这样的策略引导下，能使得学生在学习中更好的成长和发展，使得学生的学习差异得到尊重，使得其的学习需求得到满足等，进一步的推动学生本身的个性化学习，使得学生更好的应对新高考。

参考文献

[1] 董福泉.高中化学分层教学模式的有效实施[J].新课程(下),2018(12):225.

[2] 宋珊珊.高中化学教学实施分层教学“三策略”[J].高中数理化,2018(24):52.

[3] 马辉辉、走班制的实施与注意问题.教育与教学研究，2016（02）.