以素养为目标教学  推进大单元的设计

以素养为目标教学  推进大单元的设计

黄慧贤

石龙镇中心小学

摘  要：教学设计是课堂教学的前提，也是提高教学质量保证。为此，教师要在充分备课的基础加强教学设计，要做到以新课改为理念，以大单元教学为出发点，突出创新教学的设计元素；以提高教学质量为目标 加强大单元数学内容进行分类整合，构建大单元的创新教学体系，推进大单元教学内容的优化，全面提高大单元教学有质量的有效性，引领教学迈向新里程。

关键词：大单元设计   教学目标  教学整合

时代的进步，教学的发展；学生的学习，走向的必然；教学的设计，提高质量保证。所以，教师要以新课标为指导，要以创新教学的精神，对原有的教学内容进行重组，对教学设计进行重构，对教学方法要整合，推进教学质量的全面提高，培养学生的阅读能力和学习水平，全面提升学生的核心素养。下面以五年级下册第四单元为例，对大单元教学作显浅剖析和看法。

一、深入分析教材，为推进大单元教学定调

五年级下册第四单元，本单元的主题是以“家国情怀”，安排《古诗三首》《青山处处理思骨》《军神》《清贫》四篇课文。在《古诗三首》中有《从军行》《送元二使安西》《秋夜将哓篱门迎凉有感》表现戌边战士失志不渝，保卫祖国崇高等精神。本单元的语文要素是通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。其核心是培养学生分析人物形象的能力，从而深度理解文本的重点。《青山处处埋忠骨》对毛主席的动作、语言、神态的描写，教学时，教师要引导学生联系上下文走进人物的内心世界，体会人物的内心世界。《军神》对刘伯承和沃克医生这两个人物的描写都很丰满，引导学生进行有效阅读。《清贫》运用对比手法，借助两个国民党士兵的言行侧面烘托方志敏的廉洁。本单元的习作是半命题作文“他学会了_______”，要求在写清楚事情的前因后果的基础上，把令自己印象深刻的人物的样子写具体，并表现出他的内心活动。

二、确定教学目标，为推进大单元教学保驾引航

在大单元的教学中，教师对于要全面、准确掌握大单元教学，必

须对大单元教学内容科学、分类属性进行有机整合，才能有效提高教学质量。为此，教师必须明确大单元的研究，明确教学重点和难点，加强对教学重难点的界定，在教学中有效实施并完成教学这任务。

三、整合大单元教学内容，围绕教学目标提出教学设计

在这组单元中安排古诗三首，四篇写人的课文，每篇课文所写向内容不同，所描写的人物的方法也不一样，但是有的是相同的，就是运用了语言、动作，神态和语言来描写，通过这些描写方法的运用，把每件事写很详实，把每位主人翁入木三分。为此，为提高教学的有效性，在教学过程中，教师要引导学生在对本单元的课文进行阅读的基础上，深入挖掘三篇课文的相似的之处，或者以相同之点的内容进行整合，然后运用这种方法进行教学，这样就是避免学习重复，避免资源的浪费，有利提高学习质量。

四、对课文内容进行重构，培养学生阅读和解决问题能力

为了提高学生的学习质量，培养学习的学习能力，所以，教师要鼓励学生进行创新学习，不断加强学习的探索。例如：在教《青山处处理忠骨》一文时，教师向学生提出学习任务，一是理清课文的写作思路，重点写什么内容？二是在阅读中要认真理解课文中运用语言、神态和动作心理描写，品味这些描写对刻画人物的特点起到作用。三是你通过阅读后，体会主人翁的什么高尚的情操和品质？ 对课文内容理解后，然后进行分类教学。

五、整合大单元教学方法，全面提高课堂教学质量

叶圣陶先生说：“教是为了用不着教。”为了更好地让学生掌握课文内容的基础上，更深入、全面理解课文的内容，更深入准确课文主人翁的特点，提高学生的阅读能力。在本单元《青山处处埋忠骨》、《军神》和《清贫》课文主人翁中，教师根据不同课文的特点运用不同的教学方法，帮助学生提高阅读能力。

教师在教课文时，把学习的主动权还给学生。先要求学生对本单元进行一次性朗读。当学生朗读完之后，教师组织学生进行讨论，对不同课文应该用不同方法进行学习，才能有针对性提高教学质量，然后得出第二个结论，第一个结论是《军神》和《清贫》两篇课文用对话形式或者用分个人或小组角色形式朗读效果更好。而《青山处处埋忠骨》和《古诗三首》这些文章如果用感情朗读更好。接下来的教学就是用第一种形式进行教学。

例如：将《清贫》和《军神》同时教学，为了让学生更好有效地阅读，提高课堂教学质量。教师要求学生分别通过小组分角色朗读，或者同学与同学分角色朗读的学习形式，再引导学生抓住重点的句子进行品读，体会主人翁的高尚品质和掌握课文的主要内容，请看教学片断：

全班同学齐读:手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠儿滚滚，护士帮他擦了一次又一次。最后他忍不住开口对病人说。

小张扮演沃克医生读：“你实在忍不住可以哼出声来。”
全班同学齐读：病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白垫单，手臂上青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓坏了。

小张同学扮演沃克医生读：脱去手术服的沃克医生擦着汗走过来，由衷地说：“年轻人，我真担心你会晕过去。”
小军同学扮演沃克医生读：病人脸色苍白。他勉强一笑说：“我一直在数你的刀数。”
小军同学扮演沃克医生读：沃克医生吓了一跳，不相信地问：“我割了多少刀？”
小张同学扮演刘伯承将军读：“七十二刀。”
小军同学扮演沃克医生读：沃克惊呆了，失声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”
小张同学扮演刘伯承将军读：“你过奖了。”
小军同学扮演沃克医生读：沃克医生的脸上头一次浮现出慈祥的神情。他想说什么又忍住了，挥手让护士出去，然后关上手术室的门，目视着病人说：“告诉我，你的真名叫什么？”

小张同学扮演刘伯承将军读：“刘伯承。”

这种分角色朗读的教学方法，把学生带到如临其境，如见其人的的境界之中，除了在班上示范分角色朗读之外，还要求全体学生自由组合分角色朗读，读出感情，读懂课文的主要内容。读懂医生的医术的精湛，对手术的精益求精，同时，也读懂了刘伯承顽强意志和无私奉献的精神。这时，教师向学生提问更深层次的问题，同学们分角色的朗读之后，你们有什么体会?能不能谈一谈你的想法？

学生1：我通过一边与同学分角色朗读，觉得自己好像沃克医生一样，在手术台上高度认真负责，同时，也被刘伯承这种意志钢铁般的意志所感动。

学生2：我在朗读中，深深感受到沃克医生的救死扶伤精神和责任的重大。

学生3：我一边分角色朗读，一边品尝句子中表达的含义 ，如在疼痛难忍情况下还数了七十二刀，被刘伯承坚强意志感动。

……，……

由此可见，教师对上面同学们运用分角色的朗读，肯定同学们各种主动合作学习的精神，体会学生的主动学习。在学生掌握课文内容的基础上，要求学生在阅读课文中体会课文中的语言、神态和动作描写，深度理解主人翁的高尚品质，引导学生在不同的课文应该用不同的学习方法，只有正确有效运用学习方法，才能有效提高学习质量。

总之，在小学语文都是文质兼美，语言生动，思路清晰，内涵丰富的课文，在教学中加强大单元教学融为一体，通过读写结合的形式，巩固再加深对课文的理解、学习内容的基础上，全面提高大单元教学设计创新和课堂教学质量。

参考文献

1.《小学语文教学设计的例谈》  《小学语文教师》2010年第8期。

2.《加强大单元教学设计，提高教学有效性》  《语文教学》2011年第6期。

3.《如何进行大单元教学的设计，推进核心素养提高》  《小学语文教学》2011年第6期。

4.《加强教学的研究，推进大单元教学》  《教师教学研究》2010年第11期。

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