数学教学中的情感教育―――――从无效到高效一点感想

数学教学中的情感教育―――――从无效到高效一点感想

王 奇

宁波市五乡中学     邮编：315111

从教25年，从一个充满想象和个性化的我变成了更富于理性与情感的教师，也经历了从传统的数学教学向新型的数学教学的转变。国家教委在新教材实施会议上强调：在教学方面，不仅要有知识的传授，技能的培养，同时还要有情感的交流。事实上，学生也渴望平等和被尊重，希望老师既是“良师”，更是“益友”。这势必要求打破传统的师生关系，建立新型的师生关系，以适应新形式下的教学要求。

数学教学也不例外，没有情感的教学是机械化的教学，没有人的情感就没有（也不可能有）对数学学习的热爱及对数学真理的追求，毫不夸张的说，情感是数学教学中的润滑剂。我在教学中，总是（或想方设法）让学生感到学数学不怎么难，并且经常鼓励学生勇于探索，我的一句口头禅是“我们要像朋友一样来对待数学题目，题目是“生命”的，我们要进入生命去探求数学”。

下面我谈自己如何在教学中实施情感教育。

1、热爱学生，建立融洽的师生关系。

成语“爱屋及乌”比喻爱一个人会连带到与他有关的事物。同样，如果学生对老师产生良好的情感，则一定会迁移到这位老师所教的学科中，形成一股积极的教育力量。因此，教师应当从思想、生活、学习上关心学生，了解他们在想什么，需要什么，有什么困难；了解他们的生活习性、学习特点和兴趣爱好。建立融洽的师生关系，使学生“亲其师，信其道”。

尤其是数学成绩滞后的学生，由于成绩差，长期被自卑所困扰，教师应当更多的注入爱的甘醇，使他们的心理平衡，人格尊严平等。在教学中，我对成绩差的学生从不歧视、讥笑、挖苦，相反，他们有困难，我热忱的帮助，他们有进步，我及时表扬，使他们总是生活在“希望”中。

苏霍姆林斯基说：“热爱孩子是教师生活中最主要的东西”精诚所至，金石为开，一旦教师的真情被学生所理解，教师对学生真挚的爱，就一定能化为学生学习的内在积极因素，产生有效的“正迁移”，变为学习的动力。

我所教的高三班级中有几个数学成绩差的学生，他们在高一的时候都没有好好读书，其中甚至有厌学的念头，我从年段长的特殊身份着手，多接触他们，了解他们的内心世界，同时，我做的更加多的是“情感投资”，在教学中教态要自然大方，语言要随和，亲切，对有进步的后进生有意识的赞许表扬，对有困难的学生要耐心帮助，使学生从情感上喜爱我和我的数学课，良好的师生情感为数学教学奠定了基础，学生学数学的兴趣浓厚了，积极性高了，从一学年来看，有的同学的数学成绩有了很大的提高，对学习理科也有了兴趣。

2、培养兴趣，激发学生乐于学习数学的情感

教学活动是认知过程与情感过程相互交织、相辅相成的一个过程，而兴趣和愉快的相互作用和相互补充更为学生的智力活动提供了最佳的情绪背景，它可以改变学生在教学过程中的情感活动的性质，变消极状态为积极状态，提高课堂教学效率和学生的学习的效果。那么，如何培养兴趣呢？

首先从班级的实际出发，采用基础入手，杜绝难题和偏题的出现。新的课程抓住学生的个体心理特点，从培养学生学习数学的兴趣着手，在课堂上要求教师面向全体，讲解结合，充分调动学生的潜力。通过我的肢体语言和幽默的讲解，常常让学生感觉数学不是一门枯燥的学科，它也有自己的生命。有时候我把题目预先给学生，让学生当老师，在他讲解的时候，同学们更能体会数学的普遍性。

其次是增强数学学习的趣味性。新课程设置中在每一章的前言中都有本章内容的实际应用，然后得出本章要学习的具体内容，很贴近生活。如《集合与简易逻辑》前面涉及运动会参赛同学个数的问题。《数列》中涉及古代国际象棋上摆放麦粒问题。还有《概率与统计》中涉及商场促销活动等等，在有些章节结束后还有研究性课题，这些都是让学生感受数学的广泛应用，再如，在学习《二项式定理》中二项式系数的性质时候，有著名的杨辉三角表，杨辉指出这个方法在北宋已经使用过，它比欧洲早五百年，由此可见我国古代数学的成就是非常值得中华民族自豪的。

学生从一件件数学趣题中感受到数学是有血有肉、洋溢着生命气息的肌体，而不是一具干枯僵硬的躯壳。

教育家斯宾塞提出:：教育要使人愉快，要让学生于快乐中掌握知识。“愉快教学”作为一种现代化教学原则，要求创造一个和谐、热烈、紧张、愉快的课堂气氛，要求打破僵硬的、死板的注入式授课方式，尽量让学生去发现问题、解决问题，让他们当“主角”，因为当“主角”是愉快的。

最后利用成功，升华学生渴望数学学习的情感

巴甫洛夫提出，情感是大脑皮层上“动力定型”的维持和破坏，若外界的刺激使人原有的一些活动得到维持和发展，人就会产生积极的情绪和情感。因此，当学生从自己的学习中体验到成功时，就会产生满足感，增强自信心，从而升华情感，将转化为学习的动力，形成可喜的良性循环。

心理学认为，表扬是引导学生行为习惯发展最有效的手段。在课堂上，我经常恰当地使用“好极了”“很好”“对”“你真聪明”等赞誉之词，让学生感受到成功的喜悦。在提问和板演时尽可能有针对性地为中下游学生提供表演的机会，对于他们的成功，不仅教师表扬，而且让全班同学都用热烈的掌声进行鼓励。

3、为人师表，引导学生的情感发展

在求知欲强，充满好奇心的高中生面前，老师的头上似乎闪烁着圣洁的光环。因此，教师应该处处起模范表率作用，为人师表，以严谨的教学态度，一丝不苟的工作作风，孜孜不倦的精神影响学生，教师的言行不仅会影响到学生对教师所教学科的情感，而且会影响到学生的个性品质的形成。我在实践中不断地自我教育，自我充实，自我提高，并认真上好每一堂课，尽量抓好每个教学环节，使学生满意，在他们心中树立起威信，并能成为他们的榜样，事实证明，教师用自己对事业的追求精神去感染学生，引导学生的情感发展，对数学教学及学生的品质的形成至关重要，虽然这种教师的情感引导是潜移默化的，但影响却是永恒的。

善于运用情感教育于数学教学之中，不仅是对数学教学工作更高层次的要求，也是当前数学素质教育的需要。教学是无止境的，我将不断的学习和思考，争取更大的进步。