基于单元整体的小学数学结构化教学探析

基于单元整体的小学数学结构化教学探析

朱若愚

山西省运城市绛县华晋学校， 山西 运城 043605

摘要：目前，小学数学的教学基本上都是根据教材内容来进行的，而学生所接收到的知识结构并不完整，在实际教学过程中，应该让学生对其有一个基本了解，这样可以将知识联系在一起，让学生更好的开展学习并融会贯通。对于数学这门学科来说，通过结构化知识的学习，可以让学生更好地把知识之间的关联性进行掌握与运用。在单元整体结构化的教学中，结构化教学可弥补传统的教学方法的不足，使得学生能够从中收益。

关键词：小学数学;单元整体;结构化

引言：在小学数学的教学中，除了要引导学生对这门学科的知识结构有一个较为全面的认识外，更要对其进行结构性思维的训练。而以单元为基础进行的数学结构化教学，更能让学生对数学学习的实质有更好的把握，从而推动数学知识的深度学习。本文对单元整体的小学数学结构化教学展开了论述，从整合课本知识、教学方法、教学活动等多个方面展开了分析，引导学生实现全方位发展，提升数学学科的教学质量。

1实施单元整体结构化教学的必要性

在数学课堂中，进行单元整体结构化教学，可以有效地促进学生更为明确核心内容，有利于数学思维的发展。新课改以来教材得以重新编排，以知识核心内容的异同点为依据，来科学划分单元，我们不难看出，每一个单元之间都是相互衔接、相互关联的。比如符号的认知、数量关系等。新教材内容可为教学提供指导，使得教师可以更为清晰的明确教学思想、规划教学内容，这样就可以更轻松地找到各个单元的核心知识点。这种教学方式有利于培养学生数学核心素养的发展，有利于学生未来理解与掌握更深层次的数学知识。此外，这种教学方法的使用，可充分调动学生的学习热情，帮助他们建立一个完整的知识架构。在数学教学中，学生的参与程度至关重要，它能够直接影响到实际的学习效果，实施单元整体结构式教学，可以使学生更加容易地建立起知识架构，提高学生的学习自主性。通过结构化教学学生能够积极思考，通过教师的引导，不断提升自己的核心素养，达到理想的学习效果。[1]

2当下数学教学中存在的问题

2.1缺乏对课程结构化的认知

目前，我国教育界对于小学教育质量的关注越来越多，近些年与教学相关的研究也层出不穷。在小学教育阶段，数学这门学科起到关键的作用，它对于小学生未来发展奠定基础，因此，为了弥补教学过程中出现的问题，教师就必须对数学教学进行结构化思考。实际教学中我们不难发现，许多小学生在学习过程中，对整体结构缺少足够的理解与运用，教师也无法万群走出应试教育的桎梏，过于依赖教材教学课堂科学、合理设计的能力也十分不足。这样的一种教学模式，在一定程度上造成了一定程度的知识“割裂”，违背了教育的初衷。这也正是当前制约我国小学教育难以高质量发展的一个重要因素，因此，小学教师必须强化自己对课程结构的理解，并且在实践中充分利用教材的单元划分，保障课堂教学实现结构化特点。[2]

2.2忽视学生主体地位

在传统的数学教学模式下，教师过分强调传统重点知识的强制性灌输，忽视了学生学习主体性。在教学过程中，教师往往注重知识点的讲解，在很大程度上削弱了学生的自主学习能力，影响了学生的全面发展。另外，在课程改革之后，虽然教师认识到学生是学习的主体，但是教师在很大程度上依然无法彻底摆脱“主导式教学”方式。在实际教学工作中，教师更倾向于以“教”为中心来设计与执行教学实践.这种教学思维下，教师没有充分了解到教学实践是否达到预期的教学效果，学生是否在教学中得到了理想的能力提升，因此可以说，当前的教学模式还远没有充分发挥学生的主体地位。

3单元整体的小学数学结构化教学策略

3.1立足“类”的建构，展现单元整体结构

首先，目标结构作为单元教学中的重要内容，通过明确教学的目标能够使单元教学发挥出有效的作用。比如在学习分数的意义和性质的时候，教师将分数的意义作为教学中单元核心目标，由此开展教学，在数学教学中教材包括分数的含义、单位、分数与除法的关系、真分数和假分数等内容，这些内容之间具有紧密的联系，其主要核心都是分数的意义，这对学生的理解带来了有效的支持。其次是建立知识结构，创建单元教学的知识体系。在结构化教学中，将知识各部分联系起来，形成网络和区域，使学生整体的理解知识，产生整体性的思维，帮助学生建立思维体系。

3.2关照“联”的统整，形成立体关联结构

首先是在知识形成中感受元素的关联。在数学教学中应帮助学生明确知识元素之间的联系，使学生了解其结构，更好的进行学习，教师应立体地设计教学内容，使知识之间能够建立立体结构。比如学习圆的时候，其中圆心、半径、直径都是其中的元素，教师应使合理的设计教学帮助学生发现元素之间的关联性。可让学生画出几个圆进行观察，将圆纸片进行折叠观察，在其中学生能够分析圆的圆心以及直径，了解圆的圆心的概念以及直径的概念。其次是任务驱动方式的进行，使学生在自主探究中掌握知识，通过任务的学习能够引导学生观察、猜测和计算、推理，进而更好的理解知识。[3]

3.3聚焦“变”的实施，构筑本质意义结构

在数学结构化教学中，应帮助学生建立认知结构和数学结构之间的联系，通过改变教材的呈现顺序以及概念表征形式的方式使学生更深入的理解知识。首先应结合学生的认知特点，将教学进行调整，根据学生的情况进行教学组织，使学生更好的掌握数学知识。比如，在学习运算律的时候，教师应考虑到学生的情况，通过引导学生学习加法的交换律和结合律后，使学生思考减法是否有交换律，这样的方式能够使学生的兴趣被激发，同时使学生学会进行类比迁移和推理。其次是将数学内涵作为基础，改变概念表征形式，将表征形式改变可以实现对数学知识的多元理解、编码以及转换，建立认知结构。通过多元表征来使学生的数学认知水平提升，加强数学学习的效果。

总结：总之，在小学数学教学中单元式结构化教学的实施，就是把知识结构与学生的认知结构结合到一个连贯性的环境中，在教师的引导下，让学生沉浸在这个环境中，从而提高他们的学习经验和领悟，使得数学学科的知识更加连贯、系统，从而达到提高学生的思维能力的目的。教师在教学过程中要积极运用多元化的教学方式，从而达到提高课堂教学效率的目的。

参考文献：

[1]林新蓝.基于单元整体的小学数学结构化教学探讨[J].读写算,2021(09):163-164.

[2]张红.基于单元整体的小学数学结构化教学分析[J].小学生(下旬刊),2020(12):68.

[3]张孝贤.基于单元整体的小学数学结构化教学研究[J].甘肃教育,2020(16):176.