《乡土中国》整本书阅读指导

《乡土中国》整本书阅读指导

姓名:殷月梅

单位：河北省兴隆县第一中学 067399

摘要：开展整本书阅读模式能够有效增加学生阅读的成就感及幸福感，有助于形成良好阅读习惯、培养阅读能力。对此，教师在指导学生进行整本书阅读时，应掌握科学、合理的方式方法，促进阅读效率，得到个人核心素养及综合素质的提升。基于此，本文以《乡土中国》为例对整本书阅读策略加以研究指导。

关键词：《乡土中国》；整本书阅读；阅读指导

前言：《乡土中国》是一本中国农村题材的文学作品，通过将乡土中国看作包含于具体中国基层传统社会中独具特色的体系，支配中国社会生活的多个方面，从而在实事中说明乡土社会特性。为使学生对其深刻领悟、充分感受，教师便可以以多形式加以阅读指导，专注阅读材料，并能够从中取得良好阅读效果。尤其对于思维、行为尚处在形成阶段的学生来说，通过高效、合理阅读方式强化阅读效果非常重要，不仅是对个人能力培养，还是为全面发展打下良好基础。

一、开展课前导读

以科学有效的方式开展阅读，能够充分达到应有效果。《乡土中国》不像其他文学作品一样符合学生心理状态，在阅读过程中容易产生不耐、厌烦情绪，无法有效引起阅读兴趣，所以便需要开展课前导读，以增加学生对阅读的期待性。同时，教师一定要紧扣文本内容，结合不同层次学生的差异性和实际情况加以阅读指导编排。

对此，可以将生活实际案例导入，带领学生从身边可感知情景出发，一方面调动阅读积极性，另一方面为后续导入作品中社会层面概念做好充足准备。对于具有一定阅读基础的学生则可以加以挑战性难度或兴趣思考导入，通过图画或思维导图形式将自身亲属关系、社会关系等描绘出来，从而加强著作与自身现实生活的关联性。此法将有效激发学生进一步对《乡土中国》的研究欲望和探究兴趣。

除此之外，开展课前导读环节，还能够帮助学生制定阅读计划，从怎么读、什么时间读等方面制定阅读计划表。大部分中学学生由于学科学习压力，没有完整有效进行学术著作方面的阅读，所以根据设定不同学习目标教授学生不同阅读方法非常重要[1]。特别是学术类著作都有章节小结、分论点，以导入环节提前向学生呈现章节思路，将使其学习如何紧抓概念和术语，从而获得高效阅读步骤和方法，有助于作品的深刻理解和深度感悟。

二、主题性阅读

学生以《乡土中国》中每一篇文章为独立个体精读，在搜集查找学术论著过程中，将针对其中关注点、兴趣点、质疑点进行梳理概述、总结分析，从而形成专题性阅读模式。对此，教师可以引导学生以小组形式进行交流讨论、组织研讨活动等。如联系实际，表达对于乡土社会是否需要文字？如何理解乡土社会是“礼治”的社会？与“人治”“法治”差异分别表现在何种地方？等，从而使学生在阅读过程中能够更加融入头脑思考程度，有助于深入文章理解。与此同时还应该鼓励学生通过其他方式进行资料收集，整理解答出与主题问题相关的答案，最终达到高效阅读效果。

除此之外，教师还可以引导学生针对《乡土中国》与《美国人的性格》两本书进行参照阅读，后者是《乡土中国》作者费孝通先生以中国事实说明乡土社会特性的图书，有助于加强学生对前者的深入理解。此阶段可以不要求所有学生都参与其中，而是以具有学术论著理解追求的人加以阅读讨论，各自阅读心得、交流探讨，如图书会、学术专题研讨会等形式平等对话、有理有据地表达自身观点，从而使学术阅读过程高效开展，达到整本书阅读目的，为学生阅读能力及语文学习能力提供有利条件，为其将来其他书籍阅读打下良好基础。

三、交流阅读心得

阅读是一个个性化学习过程，通过相互交流分享心得，能够使学生之间互相补充观点，提高自身对相关内容理解和认识，进而有效开阔眼界，拓展自身知识结构，最终达到提高阅读效率作用[2]。尤其是当开展整本书阅读指导过程中，教师应当要求学生对课文知识内容具有一定程度理解，而由于不同学生之间存在差异性和个性，对待同一事件或事物往往以不同角度观察，进而得出不同认识和理解。所以开展阅读心得交流活动能够使学生思维多元化、具体化，最终促进对于整本书的深度贯彻。

例如，当教师要求学生对《乡土中国》中的某一情节谈谈自身看法与感悟。有学生分享道出自从读到这本书，发现大多数人都已经习惯乡土社会中的稳定生活，所以很难适应如今变化飞快的社会，有些老年人在农村生活自由自在，而一到城市便感到非常的不适应，从而得到乡土社会变迁速度慢于城市的结论。还有学生分享说在《乡土中国》书中，费孝通先生以普通乡下人土气开始入手，对于“土气”一词充满称赞，原因是中国传统社会的经济发展依靠便是土地，也正是因为有土地字样，才有如今文明文化形成基础，乡土社会本质正应该是这种“土气”。通过诸如此类的交流过程，既能够锻炼学生自身言语表达能力，还能够加强书本深入程度，从而不断加强语文学习能力素养。

四、合理化阅读分析

阅读分析便是将一本书进行仔细研读诠释，通过此过程，将显著强化学生的思维逻辑能力。当学生于课上或课后阅读时，可以针对阅读部分绘制相对应的思维导图，最后当阅读完成时，将所有思维导图加以整合，便能够得到一张整本书完整的逻辑框架，将促进个人学习能力的不断提升。思维导图作为一种实用性思维工具，能够清晰直观将事情、事件呈现，同时便于操作，将图像、颜色、语言等建立出关联性

[3]。

当学生阅读《乡土中国》时，便可以指导对其中重要观点和作者表达出个人看法及思想情感加以记录或圈点勾画，同时绘制思维导图，以此章节核心重点为中心，逐渐分散拓展其他相关。教师可以挑选出条分缕析、清晰明确的思维导图作为范例向学生展示，通过总结指导所有人都能够以思维导图方式深入所读文章，如全书内容提要、重要观点把握等。

除此之外，当分析阅读过程中，教师还应该引导学生可以充分应用批注和读书笔记，将书中内容转化为学生内心情感，从而深度强化记忆，将有效提高阅读能力和语文的学习能力，对个人语文核心素养及综合素质都能够起到非常重要的帮助作用。

结论：综上所述，整本书阅读模式实施，只有先从教师角度出发，以科学合理的方式方法对学生加以指导，才能够起到明显整体效果。针对学生学习理解能力、认知能力等不同层面差异性，设计最为合适的阅读指导。对于《乡土中国》作品来说，能够对学生起到重要的影响和塑造作用，建立健全正确人生观、价值观，高效提升学科素养，为其未来学习和发展成长提供良好保障。

参考文献：

[1]马先芝.核心素养下学术论著的整本书阅读指导策略与实践——以《乡土中国》整本书阅读为例[J].语文新读写,2021(17):33-35.

[2]黄小娟.学科素养下的学术著作整本书阅读指导——以《乡土中国》为例[J].语文教学与研究,2021(05):60-64.

[3]姜丽丽.整本书阅读指导策略——以《乡土中国》为例[J].语数外学习(高中版下旬),2020(04):30.