运用质疑策略提高数学学习效果

运用质疑策略提高数学学习效果

冯燕华

广东省鹤山市沙坪街道楼冲小学

摘要：小学数学是小学阶段最为重要的学科之一，教师应该根据当前小学生的接受特征为其选择最为适宜的教学方案，从而使学生数学学习自主性得以激发，这也可以使学生获得更为丰富的学习体验。当前，质疑教学模式在中小学课堂教学中有广泛应用，今后教师在开展小学数学课程教学时，也应该积极落实质疑教学策略，引导学生逐渐掌握质疑方法，进而提出具有针对性的问题，这样更加有利于促进学生对数学知识的深入探究，同时也为学生今后的数学课程学习奠定了坚实基础。基于此，本文也对运用质疑策略保证学生数学学习成效策略进行了分析。

关键词：小学数学 质疑策略

一、质疑教学策略在小学数学教学中应用应秉持的原则

（一）和谐性原则

想要使质疑策略的运用可以有效提高学生当前数学学习效果，应该将营造和谐的课堂氛围做为入手点，需要教师与学生互相信任，教师要引导学生主动参与到课程学习中，这就需要教师充分尊重学生的课堂主体地位，只有在这种具有开放性、和谐性的课堂氛围中开展课程教学活动才能使教学成效得到保证。教师要鼓励学生在课程学习过程中敢于表达自己的看法，教师也要认真聆听学生提出的质疑，尊重每一个学生的观点，与学生一同对问题进行深入思考。

（二）引导性原则

教师要在小学数学课程教学过程中对学生进行合理引导，从而使学生好奇心及求知欲得到激发。对于小学阶段的学生而言，其知识及阅历都较为有限，因此，在学习新知识点时，经常会在脑海中产生多种疑问，而这些问题往往也是学生好奇心的重要体现，教师应该借助学生所产生的质疑对其进行适当引导，从而使学生对数学问题有更深入的探究，这也有利于激发学生数学学习欲望。

二、运用质疑策略提高小学数学学习效果路径分析

（一）保证质疑难度适当，且善于对学生进行有梯度的引导

教师在开展小学数学课程教学时，想要使学生学习成效得到保证，应该保证教学方案应用的合理性，在落实质疑教学策略时，要保证问题设定的难易程度适中，与当前小学生的理解能力相符。同时，教师还应该充分尊重学生的个体差异，按照学生当前心理特点及思维特点设定更具针对性的问题，并且，要保证问题的设定可以实现将新旧知识点有效衔接，这样更加有利于完善学生当前数学知识体系。此外，质疑策略的融入过程中，教师设问是重要组成内容，需要教师可以在课堂教学中做到引疑、释疑，从而使学生注意力被吸引，这样才能使学生在数学课程学习过程中获得更为愉快的学习体验。具体而言，教师的设问应该由深到浅，呈现出梯度特征，通过这种层层递进的设问可以使学生数学思维体系得到有效锻炼，其思考能力也会日渐提升。教师在引导学生进行思维训练时，应该将学生的“未知区”向“就近发展区”转变，从而不断完善学生数学知识体系。

（二）在课题中准确提炼出质疑，使学生学习思路更为清晰

教师在开展数学教学活动时，应该充分考虑到质疑提出的针对性与适宜性，这就需要教师以数学课题为基础，深入分析数学教材，进而设定相应问题，通过引导的方式促使学生产生质疑。例如，教师在向学生讲解“数据收集与整理”相关知识点时，应该对学生进行适当引导，让学生根据这一课题的直观印象来提出问题。经教师引导后，学生很快便会产生质疑，进而向教师提出“什么是数据？”“数据整理有什么作用？”等一系列问题，当学生提出这些质疑时，则表明学生已经对教师所讲的课题有深入思考，这时教师则要对学生的疑惑进行一一解答，从而使学生形成更为清晰的学习思路。

（三）创设良好质疑情境，使学生设身处地思考数学问题

教师在进行质疑环境营造时，应该注意为其合理创设质疑情境，通过这种方式来引导学生全身心投入到数学课程学习中。对于小学数学课堂教学而言，教师在创设教学情境时，要保证学生可以在情境中提出相应质疑，进而保证接下来的教学活动顺利开展，这也有利于学生对数学问题进行深入思考。例如，教师在对学生进行“分数计算”相关知识点教学时，应该通过质疑情境创设的方式来实现对学生的有效引导。教师可以通过多媒体设备来向学生展示“分披萨”的过程：一个披萨被分成8份，分给小猴子3份，分给小兔子2份，分给小鹿1份，问上述三个小动物所分走的披萨及剩下的披萨分别占整个披萨的多少？当教师向学生展示这一情境之后，很快便可以激发小学生的质疑及探索意识，教师要与学生一同探究这一数学问题，学生很快便会运用分数的形式表示出三只小动物所分走的披萨分别占整个披萨的，但在确定剩下的披萨占整个披萨比例时，则会产生疑惑，这时教师则可以自然而然的引出分数的加减法计算内容，从而得出剩下的披萨占整个披萨的。通过上述情境的展示，为学生营造了更为设身处地的数学问题思考环境，有利于丰富学生数学学习体验。

结束语

总而言之，今后教师在将质疑策略落实到数学课程教学中时，应该结合当前学生接受习惯选择最为适合的教学方案，强调学生在课程学习过程中的主观体验。具体而言，教师应该从保证质疑梯度性、在课题中准确提炼质疑、创设良好质疑情境等几个方面入手，从而激发学生数学知识探究欲望，这也可以使学生形成更为完善的数学知识体系。

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