情景交融，不再让学生感觉抽象

情景交融，不再让学生感觉抽象

代士群

贵州省毕节梁才学校 551700

这个学期我执教的公开课是《济南的冬天》，我进行了这样的设计：

在课始，我让学生齐读了全文，顺势文章的最后一句，“这就是冬天的济南”，我富有情感地说：“好一个冬天的济南”，作者如此大声地赞美冬天的济南，那么，请同学们以“，是冬天的济南”的句式进行说话。这个说话，把学生的学习情绪被迅速调动起来，课堂气氛迅速被激活，学生参与学习的欲望被点燃。

接着，我对学生说，根据刚才大家的说话，说说作者在《济南的冬天》中向我们描绘了哪几幅美丽的图画，并用简洁的语言跟它们命名，说说你这样命名的原因。在这个过程中，教师适时进行点拨，启发学生讲析这样命名的原因，以加深学生对文章内容的理解，而且过程中充满了孩子们会意的欢笑声。

对图画进行命名，只是一个进一步熟悉内容的工作，为了引导学生进一步走进文本，我又顺势这样提问：根据作者对济南冬天的描述，你能否用文中的用一个词来概括济南冬天的特点？这个问题对学生来说不难，他们一下子就找到了“温晴”这个词语。但是在板书的时候，我故意把“温晴”写成了“温情”，学生一下子就发现了我的“错误”，“老师，不是那个‘温情’，是‘晴朗’的‘晴’！”

“是吗？”我顺势又写下了“温晴”。

“文中写的确实是这个‘温晴’！同学们想一想，‘温情’和‘温情’这两个词语有什么不同？”

“‘温情’体现的是一个人的情感，字面可理解为温柔多情，而‘温晴’是说明天气温和晴朗，阳光和煦的。”

“‘温情’的‘情’是竖心旁，与‘心’有关；‘温晴’的‘晴’是日字旁，与太阳有关。”

同学们都很积极。但我却说，“虽然这两个‘温晴’的写法不一样，但老师感觉它们之间有一定的关系，请试着在它们之间加上一组关联词，体会它们之间的关系？”

同学们跃跃欲试，很快，他们就加上了这样的一些关联词：

“既温晴，又温情。”

“不但温晴，而且温情。”

“因为温晴，所以温情。”

正是这样一个经历坎坷的游子对祖国怀有的“温情”，才使得老舍笔下的济南的山水，也显得如此“温晴”。“因为温情，所以温晴”。请同学们想一想：山水本身是有情感的吗？学生异口同声地说：“没有。”老师说：“上个周我们不是刚刚学了朱自清的《春》吗，‘山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了’，这不是一幅山含笑，水含情的图画吗？”

“老师，那是一种拟人手法，加入了人的感情。 ”

“对呀，正是因为有了人的情感，正是因为有了人的情感的渗入，景物才有了神韵，有了灵性。那作者是如何把本没有情感的济南的山水写得充满“温情”的呢？请同学们找找文中富含‘温情’的句子来品读赏析。”

同学们又打开了思维的闸门，他们纷纷钻进文本的语言深处，去寻找，去揣摩，去品味，去感受。很快，就有不少同学纷纷举起了手。

“我觉得济南的山有情。它把济南围了个圈，呵护着她，怕她冻着，又怕她憋闷，在北边缺了个口儿，它还轻轻地拍打着她，低声安慰说：‘放心睡吧，这儿准保暖和。’”我顺势追问：“能否把‘摇篮’改为‘竹篮’？”学生说:“改为‘竹篮’，就没有那种温暖慈爱的感觉了！”

“我觉得济南的雪有情。他们不得下大，心疼小山们受不住，却又下得来刚好滋润矮松，妆饰树尖，打扮山顶，点染蓝天，恰到好处，很有温情。”

“而且文中说：‘那点薄雪好像突然害了羞，微微露出点粉色。’写出了害羞的情态，这是一种拟人的手法，体现了老舍对它的怜爱。”

“我觉得济南的水有情。作者说它‘不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气’，‘天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上；况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢。’你看，水是多么的多情啊！为了让绿藻快长，为了长枝的垂柳能在水中照个影儿，它却‘不忍心冻上’，对水藻、对垂柳是多么的眷念和垂怜。”为了让学生感悟这种“心疼”，我让学生齐读这几句：“天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上；况且那长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢。”

为了加深学生对文章语言的感悟，体会老舍作为人民艺术家的语言风格，我顺势引导，“我也想读读这几句，看看能不能读出这种水对垂柳的垂怜。”于是我读道：“天（儿）越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上；况且那长枝的垂柳还要在水里照个影（儿）呢。”（故意把“儿”字去掉。）

学生们一下子发现了我读的“错误”，没有把儿化音读出来。“那大家体会一下，没有了儿化音，读起来与原句有什么区别啊？大家体会一下。”

“有儿化音，更亲切。”

“更怜爱，好像自己的亲人。”

“多了一丝人情味。”

我接着问：“还有没有温情的句子呢？”

“我觉得除了景物之外，人也有情。济南的人们在冬天总是面上含笑的，‘因为有这样慈善的冬天，干啥还希望别的呢！’，这说明济南的人们在冬天不性急，不贪求，他们知足常乐。”

……

在同学们充分的品析体悟后，我顺势总结道：山是眼波横，水是眉峰聚，欲问行人去那边，眉眼盈盈处。这里的天有情，雪有情，山有情，水有情，人更有情，天人合一，好一个温暖如春、温情脉脉的世界！怪不得老舍先生要情不自禁地称赞济南是一块——宝地（齐声说）。顺势完善板书，点拨“情景交融”的写法：左边是“温晴”，是作者给我们描绘的“景”，右边是“温情”，是作者在景物中蕴含的情感。这就是典型的情景交融。

我们把“济南真得算个宝地”再大声齐读一下，顺势点拨重读，指导学生朗读，体悟老舍喜爱、赞美的情感。我们一起来读一读老舍先生在《吊济南》中所说的这句话：

这里每一个角落，似乎都存在着一些生命的痕迹；每一小小的变迁，都引起一些感触；就是一风一雨也仿佛含着无限的情意似的。

教师进而补充道：“暖而秀，温而晴，固然是济南冬天的本色，但又何尝不是作者这位人民艺术家回归祖国后心中温情的真实写照！用他夫人的话说：在济南的这四年，是老舍整个人生历程中最为自由、温馨、安定而难忘的美好时光。”

最后让同学们进行“延伸写作”：毕节的夏天。要求运用一两种修辞方法，200字左右。可惜学生刚开始动笔不久，下课的铃声就响了，只好留到了课外去完成。

纵观这堂课，我觉得最大的亮点就是通过“温晴”与“温情”的分析，让学生切实领悟了“情景交融”的写法，不再像原来那样只是空洞的说教。