幼儿园低结构材料区幼儿行为的观察研究

幼儿园低结构材料区幼儿行为的观察研究

麻露鸯

张家港机关幼儿园

摘要：在幼儿园的低结构材料区中，幼儿经常会主动参与到游戏中，这不仅能锻炼幼儿的动手能力，还能培养幼儿的思维能力和判断能力。但是，教师通常会选择一些常规性强、操作性强的玩具作为低结构材料区的主要材料。如果教师长期采用这类材料，就会限制幼儿的自主思考和想象。因此，教师应该创新低结构材料区游戏模式，以提高幼儿对材料的兴趣和自主性。本文以低结构材料区为研究对象，分析了幼儿行为发生的原因并提出了相应的策略，以供参考。

关键词：低结构材料区；幼儿行为

引言

低结构材料区是指不设置固定的活动区域，是幼儿自主游戏和自主学习的场所，也是幼儿通过自由活动、交往、探索获得经验、形成社会认知和情感发展的场所。低结构材料区的特点主要表现为：区域活动时间短；幼儿自主学习；区域内的材料是可更换、可调整、可补充的；材料具有多样性。低结构材料区内的活动往往会激发幼儿对游戏、对生活的兴趣，因此教师在设置低结构材料区时，不仅要考虑到幼儿会发生什么行为，还要考虑到幼儿在低结构材料区内会做什么。

一、幼儿园低结构材料区幼儿行为的现状

通过对幼儿园低结构材料区幼儿行为的观察，发现大多数幼儿都能遵守游戏规则，并且积极参与游戏，在游戏中表现出良好的合作意识。

但是，也有部分幼儿缺乏规则意识，不遵守游戏规则，对低结构材料的依赖性比较强。例如：某幼儿在低结构材料区中玩角色游戏时，没有按照规定将自己扮演的角色穿好衣服，而是直接穿上了自己的衣服。教师发现后便批评了该幼儿。但是该幼儿不但不反思自己的行为，还继续玩着角色游戏。教师认为该幼儿不懂游戏规则，而且他不太遵守游戏规则。所以，教师应该及时引导该幼儿改变不良行为。

二、促进幼儿园低结构材料区幼儿行为的策略

（一）材料投放

低结构材料区的主要目的是为幼儿提供可探索材料，以满足幼儿对材料的探索和建构等需求，满足幼儿在游戏过程中的合作、交流等活动需求。

因此，教师应该将常规性强、操作性强的玩具更换为非常规性强、操作性较弱的材料，这能有效地激发幼儿的游戏兴趣，也能让幼儿在游戏过程中得到更多的发展【1】。教师在为幼儿提供低结构材料区时，要把握好材料投放的时机和数量，以促进幼儿的自主思考和探索。

（二）角色游戏

角色游戏是指在幼儿园中，幼儿将自己的想法、想象和行为融入到游戏中，以扮演不同的角色来表达自己的想法和情感的一种游戏活动。在角色游戏中，幼儿可以尽情发挥自己的想象力和创造力，体验游戏的乐趣【2】。在幼儿园中，角色游戏主要分为以下几种类型：

（1）表演性角色游戏。主要是指幼儿根据自己的想法，通过简单的语言来表现出故事情节，同时表达出自己的情感。

（2）扮演型角色游戏。主要是指幼儿模仿大人或老师的行为来表现故事情节。

（3）想象型角色游戏。主要是指幼儿根据自己的想法，创造出新角色和故事情节。

（三）集体教学

为了促进幼儿的全面发展，教师必须与幼儿进行有效的互动。在与幼儿进行互动时，教师应该把握好与幼儿的距离，要以幼儿为本，引导他们参与到低结构材料区中来。

在游戏过程中，要积极倾听幼儿的想法和建议，要对他们提出的问题给予及时、准确的回答，让他们在不断地体验中获得知识和技能【3】。在低结构材料区中，还可以让幼儿进行分组讨论，对材料进行进一步的探究。比如可以让不同的幼儿代表不同的角色，如“老师”和“医生”等。在与幼儿进行互动时，要注意把握好度，要给幼儿留出思考和探索的空间，以培养他们的思维能力。

（四）区域观察

教师观察低结构材料区时，需要观察幼儿是否存在不合理行为，如观察幼儿是否会出现乱丢东西、不整理玩具等问题，并将幼儿行为与已有经验进行比较。通过观察发现，幼儿的行为存在很大差异性，并且会受环境影响。

比如，有的幼儿会把玩具随意摆放在桌上，有的会在区域内玩游戏，还有些幼儿在玩游戏时会玩得很高兴。为了了解不同的幼儿对材料的兴趣程度，教师可以制作一份调查表【4】，记录每个幼儿对低结构材料区的兴趣程度和行为表现。另外，还可以利用一些数据统计方法进行分析，以了解不同幼儿对低结构材料区的喜好程度、行为表现、思维能力等。

（五）分享交流

教师通常会为幼儿提供多种不同类型的材料，这些材料不仅可以供幼儿自由选择，还可以促进幼儿之间的交流合作，让他们共同完成游戏。

例如，教师通常会为幼儿提供各种积木、泥塑、手工等材料，让他们自主选择或自由组合。如果教师对低结构材料区的材料没有足够的了解，就不能正确引导幼儿【5】。因此，应该利用各种机会向幼儿介绍各种不同类型的低结构材料区的用途和作用，让他们知道每一种都有其独特的用途和价值。

（六）教师观察

低结构材料区是指以低结构材料为主要游戏材料的区域，包括小的“玩具城”、“娃娃家”、“厨房”、“超市”等区域。这些区域都是幼儿日常生活中常见的物品，所以教师在设计这些区域的时候可以参考幼儿的生活经验，在此基础上合理布局【6

】。

低结构材料区最大的特点就是空间有限，如果教师将所有的玩具都摆放在一个地方，那么幼儿就无法获得更多的空间，所以教师要根据低结构材料区的特点和幼儿需求合理规划材料。

结语

低结构材料区不仅能够锻炼幼儿的动手能力和逻辑思维能力，还能培养幼儿的创新能力。教师应尽量减少对常规材料的使用，而是将其作为一个材料展示台，让幼儿在其中自由探索。与此同时，教师应注意观察幼儿的行为，并及时解决问题。例如，可以利用低结构材料区来模拟“超市”的场景。在超市中，消费者可以用商品购买自己需要的物品，而商品则是由幼儿自己提供。在“顾客”与“商家”的互动中，消费者可以使用货币购买物品。当幼儿需要购买物品时，他们会在低结构材料区中进行操作；当幼儿不需要购买物品时，他们会将物品归还给教师。因此，应该通过游戏来吸引幼儿的兴趣，让他们主动参与到游戏中。

参考文献

【1】张晓霞.幼儿园低结构材料的运用与思考[J].教育评论,2019,No.245(11):144-148.

【2】谈雷.浅谈低结构材料在幼儿园区域活动中的投放策略[J].山西青年,2020,No.581(09):71.

【3】徐晓.通过班级区域中低结构材料的投放对幼儿行为的观察与分析[J].文理导航(下旬),2021,No.432(12):93-94.

【4】顾晓梅.浅谈低结构材料在幼儿园区域活动中有效利用[J].山西青年,2020,No.579(07):68.

【5】袁晓伟.低结构材料在幼儿园个别化学习活动中的研究[J].当代家庭教育,2021,No.120(13):67-68.

【6】朱佳奇.低结构材料在幼儿活动中的有效应用[J].学苑教育,2021,No.301(01):67-68.