小学英语整体单元主题意义实践策略——以PEP Book 4 Unit 6 shopping为例

小学英语整体单元主题意义实践策略——以PEP Book 4 Unit 6 shopping为例

严婉敏

东莞市东城第一小学   523749

【摘要】小学英语课程中，要注重单元整体教学，以主题意义为纽带，贯通知识的各个环节。本文以单元整体教学视角为基础，针对小学英语教学过程中的主题意义解读问题进行探讨。通过对相关文献的查阅和教学实践的分析，进一步探讨了单元主题意义对英语学习的重要性，并探索了在小学英语课程中如何实现通过主题意义引领，推动实施单元整体教学。

【关键词】单元主题意义；小学英语；单元整体教学；主题意义

一、引言

主题意义是指一个单元的中心概念或主题，它可以是一个具体的事件、话题或情境，在学习一个单元时，主题意义是学生理解和运用语言的基础。《义务教育英语课程标准》（2022年版）指出：“英语课程应该把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，引导学生参与主题意义的探究活动，以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展（教育部，2018）。”单元主题意义不仅是整个单元中内容的核心，也是学生理解语言、增强口语表达能力的基础。因此，在小学英语课程教学中实现主题意义引领，推动单元整体教学实施，已成为教育界和研究者关注的焦点问题。

本文将以PEP Book 4 Unit 6 shopping为例，从单元整体意义的研读、确立和建构三个环节探讨教师在教学中应如何以单元整体教学为依据，对单元主题意义进行具有逻辑性、严谨性和准确性的解读和建构。

二、小学英语整体单元主题意义解读

（一）结合教学实践，提取单元主题

在单元整体教学设计中，探究各版块间的关联，寻求单元主题，是构建单元结构化知识网络的基础。在提取单元主题时，可从以下四个方面入手：

1.对单元标题的解读。标题是对一个单元最简明扼要的概括，具有简短、醒目、概括性强等特征。以本单元为例，如果能对单元标题Shopping正确解读，就能基本把握本单元的主题。首先我们要理解shopping这一活动，购物是一个社会性的活动，在这过程中我们需要跟外界接触交流，于是就有了子主题“礼貌购物”，但同时购物也是一个需要根据自己的消费需求和消费能力进行的活动，于是就产生了子主题“理性购物”和“明智花钱”，最终实现“理性消费”。

2.对课标、学情以及教学资源的解读。主题的确立需要遵循主题意义探究的规律：基于认知形成态度，态度产生行为；从深层认知、正确的态度和行为选择内涵核心要素的角度预设和引导学生探究单元主题意义，教师需要深度研究课标、结合学情，解读、分析、整合教学资源生成单元主题意义。比如，在PEP Book 4 Unit 6 shopping这一单元中，基于Shopping属于“人与社会”范畴，针对四年级学生的思维水平和语言水平以及学习生活背景，联系教材语篇更好地对本单元主题意义进行解读。

3.对各课时传递意义的解读。虽然各个课时的内容相对独立，但其传递的意义却相通。各个课时的教学目标一定是为达成单元整体教学目标而服务。因此，提取单元主题时，教师应分析单元内各课时所传递的意义，分析各课时的育人价值，寻求共同点，从而提取单元整体对学生成长的价值和意义，进而明确单元主题。以本单元为例，语篇A旨在引导学生如何“礼貌购物”，语篇B重在引导学生要“理性购物”，通过语篇A和B的学习，学生更能理解语篇C、D“明智花钱”和“理性消费”的重要性。

4.对语篇基本问题的解读。深入分析单元内各个语篇，调整并建立语篇间的意义逻辑关系。在单元主题引领下，再次深入单元内各个语篇，从 what 、 why 、 how的三个基本问题出发全面分析教材语篇的内容、意图和结构，围绕单元主题形成多维度或层进式的认知结构及相应的语言结构，挖掘单元的语篇育人价值，建立认知结构、语言结构、育人价值之间的逻辑关联，明确单元主题意义的探究方向。比如，针对What的问题，语篇的主题和内容就是“购物”；针对Why的问题，语篇要传递的价值取向就是“理性消费、自我管理”；最后，针对How的问题，本单元包含了对话和阅读的语篇，分别描述了购物时候的一些礼貌用语以及购物过程中可能面临的情况，重点句型是：Can I try...on?/

Yes, of course./How much...?/It`s/They`re too big/too small/just right.旨在引导学生树立正确的金钱观和消费观。

（二）结合教学实践，合理运用解读策略

1.引入贴近学生生活的主题。以PEP Book 4 Unit 6 shopping单元为例，由于学生平时能自己掌握的金钱不多，本质上是很难理解“理性消费，自我管理”这一主题意义。何谓理性？如何做才称得上理性？为此，我们可以围绕“理性消费，自我管理”这一主题，把一个貌似离学生很远的目标分解成为各个课时主题，让学生更容易理解本单元主题。比如在第一课时我们的课时主题是“

Buy things politely”，通过John和妈妈购物试衣服的故事，明白礼貌向他人询问价钱、尺寸、能否试衣。让学生明白这真正就是我们理性消费的其中一环。逐步理解、深化我们“理性消费，自我管理”这一单元主题。

同时，在设计单元主题意义时，教师应充分考虑学生的思维水平和语言水平，挑选整合教学内容和教学方式，可以为学生准备或创造情境，以故事或图片等方式引导学生思考和讨论，激发学生的兴趣和积极性。如PEP Book 4 Unit 6 shopping Read and write这课，结合了《Grow in English成长英语分级任务手册》B级Tommy`s Money Chart这一故事，教师根据补充的绘本，引导学生对比Sarah和Tommy的两个人物的不同消费行为，激发学生对新鲜人物的兴趣和比较二者的积极性。学生在分析、对比、判断的过程中理解和掌握本节课的核心语言，帮助Tommy完成money chart的大任务，树立财商意识，形成“Buy what you need and buy what you can afford”的理性消费观。

2. 对单元主题意义进行拓展和延伸。为满足学生的需求和提高教学效果，我们可以通过适当扩大主题范围来丰富单元主题意义的内涵。如在PEP Book 4 Unit 6 shopping中，教师围绕如何成为一个理性消费者的主题设计教学目标和活动，在教授理性消费主题时，除了现实中的购物，还包括了虚拟平台的购物，教师通过对“购物”的拓展和延伸，设计时下热门的购物途径——网购（见图7），借助热点话题激发学生的好奇心，让学生在真实的网购语境中，主动积极用英语表达自己的购物意向（见图8）。教师通过对主题意义的拓展延伸，让学生获取到了更为全面，内涵更加丰富的主题意义。

图7

图8

同时，教师在解读主题意义的拓展或延伸的时候应注意避免出现的一些不良情况。如对主题的泛化，过度横向拓展主题，导致主题意义不聚焦，没有核心关注的内容；对主题意义的“神化”，主题意义拔高太多，脱离学生实际，超出学生认知水平，形如虚设；对主题的空心化，只从浅层剖析主题，忽视了学生缺乏对深层认识。对于单元主题意义的拓展和延伸并非随心所欲的，主题意义的拓展和延伸应该是遵循单元教学的逻辑性、严谨性和准确性。

3. 引导学生主动建构。单元主题意义应该是学生在教师引导下，在活动中主动建构、总结反思而生成的对单元话题的深层认知、正确态度和行为取向。单元主题意义是需要学生主动探究的，而非通过教师的描述直接生成。比如在初次接触“shopping”的概念的时候，有的教师通过描述购物的用语，引导学生学会“礼貌交流、学会购物”,但对于购物所涵盖的范围以及购物深层次的问题，如：购物是购自己“所想的”还是“所需的”？购物如何考虑自己的实际购买力？该商品是否值得购买的标准是什么，打折还是实用性？实际购物能花的钱如何合理分配？如果只是从浅层的购物去引导学生如何“礼貌交流、学会购物”，那么学生对于购物的认知也只能停留在如何在购物的场景中礼貌询问价格、款式、尺寸等表层的信息。相反地，如果教师能够从购物预算、是否值得购买、是否需要购买、如何购买最划算等方面去引导学生深入了解购物，让学生了解到购物还是需要，“理性消费、自我管理”。从而帮助学生产生对于“shopping”更全面、更多维和更深层的认知和理解。

因此，教师应该设计丰富的、多层次的教学活动，例如教师可采用交互式、探究式的教学方式，让学生更为积极地参与到教学中来。例如在探究“分享你最满意的一次购物经历”这一主题的时。开展小组讨论，让学生自由交流最满意的购物经历，这原因既可以社会性的或个人的，也可以是客观的或主观的。也可以通过“商场购物”的模拟场景，去真实感受在购物过程中需要关注的因素和运用的购物策略。从浅入深引导学生逐步理解主题意义进而生成正确的态度和行为取向。提升学生对主题认知，对单元话题产生多个维度或层层递进的、清晰的认知和理解，引导学生进行深度思考，从而形成对此话题正确的态度和行为取向。

4.联结多元评价，深化主题意义。教学评价应贯穿英语课程教与学的全过程，教师要充分理解评价的作用，明确评价应遵循的原则，并基于评价目标选择评价内容和评价方式（教育部，2022）。基于单元整体教学的主题意义解读，应该联结多元评价方式，达成有效的教学评价，让学生感悟主题意义。

教学评价要贯穿英语课程教与学的全过程，要注重发挥学生的主观能动性，引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者（教育部，2022）。因此，在主题意义的引领下，充分发挥学生的主体地位，在评价环节采用学生自评，同伴互评，教师评价的多维度评价方式，不仅可以了解学生程序性知识的习得情况，而且可以了解学生的情感发展状况、学生对主题意义的理解和是否形成正确的价值观和行为取向，最终促成学生核心素养的形成和发展。及时对单元主题意义给予反馈信息，帮助教师和学生进行“教”与“学”的调整。

三、结语

在小学英语课程中，主题对于单元整体教学有着至关重要的作用，主题是情境创设的出发点，是意义探究的切入点，是整合学习内容的纽带，是引领意义探究的主线，也是意义探究结果的提升点。探究主题意义，起点源于学生已知；途中补充学生未知，整合新旧学习内容，形成新的认知结构，内化运用所学；终点着眼于迁移创新，落实核心素养，体现知行合一（王蔷，2019）。

单元主题意义不仅为实现单元整体教学提供了重要的策略和方法，有利于优化教学设计和教学实践；而且有利于引领学生的学习，帮助学生更好地理解语言，提高口语表达能力，真正发展学生的核心素养。因此，在小学英语教学实践中，单元主题意义对英语的“教”与“学”都有着举足轻重的作用。

参考文献

[1]教育部.普通高中英语课程标准(2017年版) [M].北京:人民教育出版社，2018.

[2]胡润、陈新忠.高中英语单元整体教学设计的策略[J].中小学外语教学（中学篇）（9）：6-10，2020.

[3]教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［M］. 北京：北京师范大学出版社，2022. 

[4]王蔷.高中英语课程标准修订理念与内容[R].北京:新课标英语学科核心素养下教师教育研修会专题讲座，2019.