幼儿园数学区域活动开展策略研究

幼儿园数学区域活动开展策略研究

      付娆  龙泉第二街道幼儿园实小园区 610100

摘要：幼儿园数学区域活动的开展是培养幼儿良好的数学意识与数学认知的基础保障，特别是在游戏教学中，区域活动能够为教育教学创造条件。文章对幼儿园数学区域活动常见问题进行分析，探讨幼儿园数学区域活动开展策略。

关键词：幼儿园；数学区域；区域活动；数学教学

引言

数学区域活动的开展，对幼儿实现以上发展有不同程度的促进作用。幼儿教师通过开展有效的数学区域活动，引导幼儿感知和体会生活中很多地方都用到的“数”，感知和理解事物“量”的特征，感受生活中各种物品的形状特征等，能够大大增强幼儿对数学的认知，提高其理解和参与生活的能力。

1幼儿园数学区域活动中存在的问题

数学区域活动是一种开放、自由、灵活、自主的活动，能让幼儿在活动中获得轻松愉快的学习体验。在当前幼儿教育中，数学体育活动还存在着一些问题，需要教师及时改进，不断提高区域活动的效率，促使幼儿能力得到进一步提升。首先，缺乏教育外延。受传统教育影响，部分幼儿园将数学区域活动局限在某一空间内，缺乏教育外延活动，且与幼儿日常生活联系较少，导致幼儿所获得的知识较为片面，教育效果不够理想。其次，材料投放不当。部分幼儿教师缺乏对区域活动材料的重视，投放的活动道具过多或过少，且材料缺乏层次性，无法在同一时间内满足多名幼儿需求，这是当前幼儿数学区域活动中较为突出的问题。另外，教师指导有限。区域活动虽然是幼儿自发的行为，但在活动中教师的指导也尤为重要。当前数学区域活动中师幼间的有效互动较少，部分教师指导意识较差，还有部分教师介入方式不恰当，导致幼儿得不到具有针对性的帮助，从而影响活动质量。

2幼儿园数学区域活动开展策略

2.1创设游戏情境

首先，在确定游戏目标时，教师应基于幼儿的年龄特点，弹性选择适合幼儿当下发展的数学目标，同时又要考虑到这一数学目标与前面已经开展和后面将会开展的数学游戏目标的前后衔接，以为幼儿将来形成持续系统发展的数学核心经验奠定基础。其次，在确定游戏内容时，教师应多从幼儿喜欢的体育游戏、民间游戏中广泛挖掘素材，同时考虑可以如何加入角色扮演、竞赛等因素，以让数学游戏更加有趣。再次，在确定游戏情境时，教师应把游戏目标与游戏内容结合起来，巧妙地设计幼儿在游戏过程中会遇到的问题情境。对此问题情境，幼儿需要在教师的支持下，运用以前的游戏经验和积累的数学核心经验，通过努力探索才能解决其中蕴含的数学问题，从而获得新的数学经验。

2.2结合活动需求投放材料

教师在投放数学区材料过程中，应该结合幼儿的特点和需求，强化游戏性材料的投放，将幼儿数学思考之门打开，借助游戏活动让幼儿对数学区的材料投放活动产生浓厚兴趣，自主融入数学活动中，利用微妙的方式培养幼儿数学思维和感知能力。比如：幼儿非常喜欢《喜羊羊与灰太狼》动画片，教师可以将此作为契机，创设一个活动场景，沸羊羊想要送给暖羊羊一个礼物，打算用树叶制作一扇门，它想了很多种方法都没有制作出漂亮的门帘，十分苦恼，这时喜羊羊看到了，决定帮助沸羊羊，在喜羊羊的帮助下，沸羊羊制作出多种漂亮的门帘，它十分高兴，暖羊羊也很喜欢，纷纷夸赞喜羊羊聪明。那么，孩子们，你们想不想知道喜洋洋是怎么制作门帘的?因为这种场景幼儿比较熟悉，参与的积极性会提高，探索欲望也会随之增强。在活动中，幼儿根据教师投放的树叶材料，纷纷开动脑筋制作，有的幼儿依照ABAB方式排列叶子，有的幼儿按照AABAAB的方式排列，也有幼儿将树叶摆成长方形、圆形、三角形、正方形、梯形等各类图案。在制作门帘的过程中，除了图案、花色存在差异，形状也明显不同。在幼儿手上，树叶门帘会成为多样的数学益智玩具。在实践中，幼儿不仅体验感会增强，对数学学科也会有初步认识。

2.3以自主游戏为切入点

游戏是幼儿普遍喜欢的活动方式，也是幼儿园开展数学区域活动的重要手段。因此，教师可以将自主游戏视作幼儿园开展数学区域活动的切入点，结合幼儿在自主游戏中的讨论、操作等，巧妙推进区域活动；还可以直接将自主游戏与区域活动结合，在数学区域组织数学自主游戏活动，幼儿只要进入游戏状态，就能对数学展开积极探索。例如，在中班数学区域活动“构建农家小院”中，教师可将自主游戏与数学区域游戏进行整合，向幼儿提供若干硬纸板、空心纸筒以及不同形状的积木道具，并用PPT展示农家小院照片，让其在区域中展开自主游戏。在游戏准备阶段，教师鼓励幼儿围绕道具的特点发表自己的看法，如“硬纸板是长方形的”“空心纸筒两头都是圆的”“积木有正方体、球体和长方体”等，引导幼儿先将已知几何体按照特征进行分类。在游戏过程中，幼儿表达“我需要……个积木”等需要，自主将不同几何体组合成栅栏、小房子、烟囱等，体验游戏和应用数学的快乐。在游戏结束后，幼儿介绍自己的构建成果，如“房子里面有一个人”“烟囱在小房子上面”“小房子左面有一个狗窝”“栅栏前面是车库”等，强化对空间关系的感知。

2.4利用空间，渗透数学概念

在新时代背景下，幼儿教师应当打破传统教育的局限性，不能将“数学区域”活动禁锢在某一个空间内，而是要做好教育外延，利用生活环境随时随地生成数学活动，开发教育资源，从多个视角出发，向幼儿渗透丰富的数学概念。在走廊空间中，教师可以向幼儿介绍生活环境中蕴含的数学。如地面上的瓷砖是“正方形”；墙面上的拼接的花纹由大大小小的“三角形”组成；窗户上的卡通人物有“圆形”的脑袋、“椭圆形”的耳朵；上楼的台阶是“长方体”；长长的走廊就像一个“长方体的大盒子”……这些蕴藏在幼儿身边、生活中的元素，都可以作为数学区域活动的资源。教师引导幼儿观察周围环境，并鼓励幼儿说出身边蕴含的数学，构建随机生成的数学活动，让幼儿在探索中发现并感悟数学的独特魅力，在观察实际生活中了解并掌握丰富的数学概念。

结语

综上所述，生活中的经验储备，情景性材料与验证性材料的有机投放，以幼儿需求为核心的活动内容，都是幼儿园教师有效开展数学区域活动的重要保障。这就要求教师在幼儿教育中能够关注幼儿身心特征，选择合适的数学游戏和教材，营造良好的数学体验，提高幼儿数学教学水平。

参考文献

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[2]丛英颖.幼儿园数学区域活动有效开展的实践探索[J].新课程，2022,(22).

[3]李晶.区域活动中的数学启蒙的实施途径[J].基础教育研究，2021,(18).