基于网络名师瓶颈期之行动力研究

基于网络名师瓶颈期之行动力研究

刘小玲

  四川省仪陇宏德中学      邮编:637600

摘要:在当前信息技术发展潮流背景下,教育的方式正在进行深刻的变革,教学模式和方法的多样化,教学资源共享。互联网教育和其他传统课堂教学之间发生了空前而激烈的碰撞,更直接地给传统课堂教师们带来了许多的困境。立足于当今网络环境的特征和发展趋势,传统的封闭式教师课堂上进行教学工作已经根本无法满足教师在相关专业方面发展的需求,因此如何做好移动端设备在线教师相关专业方面的发展探索和创新具有重大的现实性。

关键词:网络环境;教师发展;瓶颈

在当前"互联网+教育"的时代背景下,各种交互式的教学平台,如即时聊天工具、各类软件、qq 家校+师生群、微信公众号+微信群、国内开源、国外开源等诸多网络资源均直接影响着教师的教育教学和生活,教学理念、教学方法与教育模式、师生互动、课堂探究与教育的创新都不可避免地会受到网络的大环境的影响。面对当前的信息化时代潮流所给我们带来的严峻挑战与发展机遇,教师们就应当及早做出规划,及早进行布局,及早采取行动,从传统的观念和实际去适应新时代的新知识教育。如何能够在专业的发展上面突破瓶颈期,跟上时代的趋势,提升我们个人的专业素养,更好地服务于教育事业的开展,就成为我们教师专业发展中必然需要研究和解决的一个现实性问题。

一、"互联网+教育"时代特征

2015年李克强总理在今年全国一届人民代表政府经济工作电视会议上八次重提"互联网",首次明确了"互联网+"的专项行动实施方案。即"互联网+",它代表着一种面向全球化的产业经济发展方式和社会形态,同样意味着一种新型思维方式的全新变革。因此,总的来讲,"互联网+教育"就是一个充分运用了信息通讯技术和移动互联网的平台,在充分尊重传统教育的本质属性的前提下,让移动互联网与我国传统教育产品和行业之间进行了深度交汇和融合,用移动互联网的思维和行为模式来完成对教育教学的模型、内容、工具、手段和方法等全过程的转变，最终创造和发展教育的新生态。

2019年爆发的第一次新冠病毒疫情改变了整个世界,人们的日常生活方式、生产消费方式,同时也改变了教育方式。2020年8月25日,第六届"互联网+教育"的创新周正式落下帷幕,国家教育咨询委员会委员、国际亚欧科学院院士郭传杰认为,互联网+教育在当代我国已经进入了一个萌芽期、发展阶段,目前仍然是一个方兴未艾的发展态势。它融合了大数据、人工智能等新兴技术,已经逐步发展为一个可以直接影响整个国家安防和社会发展的战略性新型产业。

互联网与传统教育融合发展迅猛,慕课、微课、网易校园云教育课堂、公众号、翻转课堂、在线学习等。以慕课为范例,慕课(mooc)即大型开放式网络课程。mooc通过全球移动端和互联网与全球现代化的教育信息网络技术,将优质的高等教育资源快速传递输送到遍及全球各个目的地方和不同角落,给广大教育人们群众提供了便捷的教育学习和工作沟通交流平台。2013年10月,清华大学正式宣布推出了目前中国第一个由中国高等院校学生自行主导的简体中文版"慕课"学习平台:"学堂在线",此后慕课不仅入住到大学，也逐渐渗透到了中小学的教育过程中。

那么互联网教育会带给我们什么呢?有一些学者认为这将是一场深刻的社会主义教育改革,它彻底颠覆以往班级师生单一的课堂教学模式,将以往传统的班级讲授制度转变成了翻转式的课堂,即老师给予了学生更多的自由,把所有知识传授的途径和过程都放在了教室外,而把知识内化的途径和过程都放在了教室内。或许现阶段的互联网教育模式不大可能彻底地消灭并替换传统的教育手段,但它必然也将会发展成为当前互联网教育模式的一个重要补充。

二、网络环境下教师专业发展瓶颈分析

(一)教师教育理念有待深化,信息技术能力有待提高

首先,教师的思想和理念还亟待转变。在我国的传统教学中,教师既是一个权威,也是一个知识的宣播者,更是一个课堂的中心。信息社会,互联网已经深刻融合到教育的各个领域,已然进入一个新时期。所以教师必须做到转变传统的教育观念,学习如何运用互联网和信息技术来改进课堂的教学手段,以便引导学生进行知识建构。但是在现实生活中,许多教师尤其是年龄偏大的老教师不敢也不愿意去尝试。形成一种"怕变"心理。其次,教师的教育信息化能力的培养没有得到管理者的重视。第三,部分教师特别是乡村教师信息技术应用水平较低。主要有两个原因:一是教育技术配备设施不齐全,教师在教学中较少使用信息技术,二是部分教师对信息技术的了解仅停留在低层次,没有进行深入研究。

(二)角色转换适应困难

由于互联网教育的迅猛发展,致使教师在教学当中的角色转换难以适应。首先,在网络环境下,资源是共享的,知识是开放的,而"开放"正在成为一种价值。内容的开放、数据的开放、资源的开放,本质上都是数据和信息的共享。教师不再是知识交互和应用的中心,不再是知识唯一拥有者,学生可以通过互联网查阅资料、寻找答案和进行学习。其次,在传统课堂中,教师在前期备课时根据教材以及学生特点来设计整个课堂教学,鲜有生成式教学。课堂内容分别是知识点的讲解和演练,技术运用方面分别是幻灯片内容呈现,教师依然是课堂的核心。而在这种翻转课堂的模式下,教师从以前作为传统的课堂知识传授者逐渐发展变成了对于学习的推动者和引领者。学生成为课堂的主动研究者,通过课前学生自主的学习与课中师生,生生的交流探究,使得学生真正完成知识的内化与迁移。

(三)新型教学模式难以适应

传统的课堂教学模式主要是以教师为中心，书本为中心，课堂为中心的一种教学模式。即班级授课制就是传统教育中采取最常用的一种教学方式。教师在固定的场所进行知识的传递,学生被动的接受。教师上课的内容为书本上的知识,课后评价方式为传统纸页测试,"唯分数论"的评价标准。使得学生在整个课堂的教学中始终保持着被动和接受的状态,其学习的积极性被人所忽略。而这种翻转式的课堂却是一种崭新的教学方法。它把我国传统的教育理念和结构彻底颠覆,改变了以教师为中心的传统教育理念和传统教育教学流程。即所谓的翻转课堂是由教师创建微课程的视频,学生课前在家里仔细聆听老师的微视频讲解,课堂上与老师面对面的交流，在老师的引导下做作业的一种教学形式。翻转课堂后，利用了教学视频,学生能够根据自身情况来决定学习的步调,他们能够有效地控制学习的时间、地点,能够有效地控制学习的内容以及学习量。学生在课外或者是在家通过网络方式观看老师的视频来学习,完全能够在轻松的气氛下进行学习,懂了部分迅速推进,没有弄懂部分倒退重新学习,还可以通过互联网查阅资料来完成知识点的学习。由于课前的学习，学生已经对知识点有所了解,那么在课堂上更高质量的学习活动，能够让学生将知识点进行内化并完成迁移。

(四)教师压力增大

基于互联网技术的迅速发展,传统教师受到了严重的冲击。互联网教育的出现意味着教师不再是知识的权威者。信息时代的教师仍然需要更加牢固地树立终身学习的思想观念,学习现代教育技术，提高信息技术应用水平，丰富教育教学理念。在当前这个资源爆炸、知识爆炸的时期,只有不断地学习,不断地创新,不断更新自己的资源和知识库,才能在激烈的教师竞争中胜出,进而成长为服务于教学的专业优秀教师。

三、网络环境下教师发展策略

(一)树立正确的教育理念

随着我国移动端和互联网、大数据、云计算等教育信息基础技术的不断普及和快速发展,从长期发展角度上说来看,教育产业必将为互联网所变革和重塑，未来我国教育产业的持续发展与不断进步也离不开互联网，所有的教学都将借助云计算、大数据、互联网等技术实现的。传统教育若不接触互联网，将毫无前途可言。因此在互联网环境下的教师应转变观念,勿要将互联网教育视作洪水猛兽。互联网时代的教育必须始终处于尊重互联网教育本质的基础上，用移动互联网的思维和行为模型来重塑互联网时代教育的课堂、内容、手段和工具。需要明确的是，在未来，虚拟教师也不可能取代现在的教师。教育并非是工业化的制造，教育的目标就是教书育人，其精神归根究源还是需要我们探索的问题,还是培养人、知识和创新的潜能。无论教育的模式如何改变，人的发展和完善都需要教师这个职业。在当前的网络环境下我们的教师要想形成新的教育理念,必须摒弃那些只注重于专业知识的灌输强调应试教育的做法,注重对于学生的全面发展和个性化特征的开发，不断学习，不断创新，唯有这样我们才可以成为合格的职业教师。

(二)努力转变角色

首先,从讲授者向学习者转变。在现代信息化发展的社会中,网络正在助推着我们的知识和信息增长,教师只有不断地去学习新的知识,不断地更新我们的教育理念,我们才能够在这一时代中得以生存。教师要自觉地更新自己的知识库,自觉地培养和提升业务能力,成为终身学习的楷模。同时还需要始终保持自己的创造性思维和实践创新能力,高效率地吸收和运用内化所学的新知识,以此为基础来保持竞争力。

其次，从灌输者向引导者转变。在传统班级授课制下的课堂,教师课堂上的任务主要是向学生传授和讲解知识，教师更多的时候是直接扮演着知识传授者这个角色,教师单向地给学生直接传递重要知识就可以完成既定课堂任务。而在"翻转课堂"的教学模式下,老师从一个传统课堂的知识传授者逐渐地转变成了对于学生学习的积极推动者和价值引领者。虽然教师已经不再仅仅是一个知识的交互、应用中心,但他们依旧是学生深入到课堂中去进行理解和学习的重点、推动力量。所以当学生有需要引导的地方时，教师就会向他们提供必要的帮助和支持。而且学生作为学习过程的中心，他们需要在实际地参与活动中通过完成真实的任务来建构知识。这就需要老师运用新型的教学策略来达到这一目标。新的教育策略虽然需要通过鼓励和引导推动激发学生的学习积极性,但是却不能直接干预学生选择。教师通过对教学活动的设计来促进学生的成长和发展。在一个单元的学习后，教师要检查学生的知识掌握情况，给予及时的反馈，使学生清楚自己的学习情况。在"翻转课堂"的教学模式下,灌输式的教学并不可能奏效,在这一过程中,教师就会更需要同时扮演着更重要的知识学习和教育引领者的重要作用。做好课题的引导者，就要全身心地投入，积极地加入课堂互动中。同时也要从整个教育课题的视角出发，对于学生所掌握的知识点作出全方位、系统性的评估。其目的主要是为了帮助学生们掌握和运用知识，更好地看待和分析问题、从而解决实际存在的问题，最终全面有效地培养和提升他们的思考能力。

(三)提高教师信息技术应用能力

在当今的信息化社会，信息技术的应用逐渐成为教师所必备的专业技术能力。由于目前我国十分注重培养中小学教师的信息技术应用能力,2014年5月国家教育部便正式出台《中小学教师信息技术应用能力标准(试行)》，这不仅被认为是衡量我国中小学教师的信息技术应用能力的标准之一,对其他正在从事教育行业的学术人员也具有一定的参考价值。做为一名信息化时代的教师，我们首先要在思想上重视这部分能力的培养和提升，其次就是要把培养和提升信息技术的应用能力由传统的观点上升变成实际行动，认真掌握信息技术。利用互联网教学平台、教师网络研修社区，学习新的知识和技术，并在实际的教学活动中勇于尝试，早应用、多训练、快提高。运用网络查阅大量的数字教育资源进行主动性的学习，在多媒体教学情景的实践中培养信息技术的应用。教师主动地适应当前信息化社会的发展挑战，充分利用各类学习的机会，更新理念、补足知识、提高技能,学习运用新型的教学手段,不断提高自己的信息技术运用能力,让自己的信息技术更好地投入到课堂教学中。

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