大道至简，悟者“续”之——高中英语读后续写题型教学策略探讨

大道至简，悟者“续”之——高中英语读后续写题型教学策略探讨

邱丽洁

广东省梅州市大埔县虎山中学   广东省梅州市大埔县  514299

内容摘要：

听说读写是学习一门语言所必须掌握的技能。而写作则是语言学习中最全面、最综合技能之体现。“读后续写”的题型是传统作文的升级版本，将文本阅读和写作训练完美结合了起来。教师可指导学生通过“通读全文、梳理信息”“潜心构思、布局谋篇”“理清逻辑、润色提升”等途径，通过语言的模仿，基于具体的语境，激发想象力，在文字表达中习得写作能力，提高学生英语综合素养。

关键词：读后续写；高中英语写作；教学策略

“大道至简，悟者‘续’之。”——我国著名二语习得研究专家王初明教授在谈“读后续写”时是这么说的。同时，他还提出：一个“续”字，几乎可以概括语言习得的全部机理。因为“续”能激活几乎所有促学语言的主要因素。基于这种理论，王初明教授提出了“读后续写”这种外语促学途径，并强调“读后续写”的促学效应取决于学生和读物互动的强度。

读后续写这一教学方式，将文本阅读和学生的写作能力训练紧密结合，通过语言的模仿，基于具体的情境、激励学生大胆发挥想象力，多角度预测文本缺失部分内容，引导学生发散思维，在文字表达中习得写作能力。读后续写作为一种新兴的高考题型，是当今外语教学研究领域一个新的焦点，它能使高中英语写作教学长期低效的状态得到显著改善。该题型对学生综合素质要求甚高，在教学实践中，教师可指导学生从以下几个方面努力：

一、通读全文，梳理信息

读后续写必须在能读懂原文、能准确有效地获取原文信息的基础上进行。这要求学生首先能把握文中人物、地点、时间、事件、原因和怎样发展的关系。再细致一点，还需留意角色外表、角色性格、角色关系、剧情主线、作者情感、时空关系和首句传递的信息。

如2023年高考全国卷读后续写题，在阅读原文后，学生应能筛选、获取到的基本信息是：这是个关于“个人成长”类的故事，发生在老师和学生之间；英语是“我”的第二语言、“我”写作能力较差、老师让“我”参加一个写作比赛，“我”最终在老师的鼓励和帮助下参赛并获奖。之后，读后续写的作文要求学生发挥想象力，思考故事将如何发展。

为使学生能具备读懂大意、梳理信息的能力，教师平时应为学生夯实基础，扩大词汇量。可以教学生将笼统词替换成具体词，如根据具体情境将笼统的“lonk”替换成“glance（瞥一眼）”“gaze（凝视）”“glare（怒目而视）”，将“cry”替换成“wail（恸哭）”或“sob（啜泣）”等；可以教学生将单词变短语，如将“like”变成“have a passion for”，将“desire”变成“long for”等；还可以教学生利用词汇派生的规律，记下与一个单词相关的形容词、副词形式等。平时，教师还应指导学生联系上下文推测单词的准确含义，要让学生知道：记单词要做到词不离句，句不离文。句子比单词重要，记句子也比记单词划算。平时要养成背经典句式的习惯，因为句子中既有发音规则，又有词的具体用法，还有语法内容，高考中在完成读后续写题时才能让文章的后续写作更连贯，词汇句型更顺畅，赢在阅读起跑线上。

    二、潜心构思，布局谋篇

在读懂原文的基础上，学生将进入潜心构思、布局谋篇的环节。这一环节，要求学生按照原文中事件发生的内在逻辑，构思情节发展的方向。

布局谋篇时，学生应重点考虑利用好两方面的信息：其一，是续写部分所给的两段落的首句；其二，是五个标有下划线的关键词语。如2023年高考全国卷读后续写题，第一段第一句是：几个星期以后，我几乎忘了比赛这事；第二段第一句是：我去了老师的办公室，在颁奖典礼之后。分析两句之间的内在逻辑，学生不难猜测：“我”应该是获奖了，然后才有了这个颁奖典礼；又因为是在老师的鼓励和帮助下“我”才去参赛的，所以“我”在颁奖典礼后主动把这个好消息和老师分享了。这时，续写部分，应该围绕的就是老师的反应和“我”的回应来进行了：老师当时的动作如何、心里怎么想的、两人对话内容如何：“我”去了老师办公室，去干嘛、如何感谢老师、“我”的动作、语言、心理如何等。又如，2017年浙江高考题，也暗示了时间的先后和情节的发展之间的内在逻辑。如果学生在没有读懂原文的基础上，就容易将two cyclists等同于Paul and Becky。而读懂后，则能清晰地明白：第一段应围绕Paul and Becky如何救助Mac来展开；而第二段就要继续依照符合故事内在逻辑的情节发展推进下去，并力争使两段话衔接紧密。最后，写出有情感色彩的句子进行结尾，进行主题升华，就完成了对续写部分的构思。

对阅读文段的后续情节进行构思和写作，更多需要依靠的是学生的发散性思维。因此，在我们的日常教学中，教师应给学生提供独立自主且相对灵活的写作时间和空间，避开不利于学生自由发挥的限制条件，比如写作时间、写作地点、表达方式等，尽量满足学生自由写作的需求，同时还可以将后续写作看成是英语教学中一种轻松愉快、寓教于乐的游戏模式，鼓励学生捕捉写作灵感，大胆发挥想象，以增强学生对于读后续写的兴趣。

三、理清逻辑，润色提升

让“读”与“续”完美结合，必须理清逻辑，按照情节发展的内在可能进行合理延续，同时，力争使续写部分有地道得体的润色提升。

如续写“人狼大战”时，当年有这么一篇满分作文，他能角度精准地将续写的人物准确定位，续写内容也与所提供的阅读短文高度契合，且与段首句能自然流畅地衔接。尤其让人点赞不已的是：续写中，相关动作描写格外准确到位，如描写狼欲发起攻击时用了launch another attack一词，描写Mac撞上汽车并摔倒时精准运用了crashed into和fell off，而Mac受伤后想尽办法想爬进车里时则用了climb into；描写狼的吼叫时用了howling一词，描写狼被击打时是was hit right on the head；而在语法和句式的选用上，准确运用了it was...who...，hardly...when...，had...twisted等高级句型和经典结构，润色了语言，显示了能力，无疑是一篇优秀的考场习作。

这也提醒了我们，在平时的教学中，教师可选择一些学生感兴趣的或时下热映的又富有争议性结局的影视作品或时事热点，有针对性对学生进行读后续写的训练。如让学生为《百万英镑》《项链》续写结局，或将“日本将核废水排入海洋”等新闻热点编成阅读材料，让学生依据自己的认知、作出合理的判断和富有逻辑的思考，进而对结局展开畅想，完成后续写作。这样，既能大大提高学生对读后续写的写作兴趣，又有助于培养学生的逻辑思维能力，真可谓一举多得。此外，平时，教师可适当让学生积累一些在写作中运用修辞、名言、谚语、描写手法、动词、副词的技巧，如，“like a duck to water”“When guns speak it is too late to argue.”“I got on the stage with confidence and pride.”“Lift is a journey.”让学生无论是以直白式结尾、名言式结尾还是含蓄式结尾，都力争做到以朴实自然、贴切地道的词语去升华情感、升华剧情。经“理清逻辑、润色提升”的续写内容，必将达到读后续写优秀等级的要求。

综上所述，随着教育改革的实施，死记硬背、生搬硬套学英语的教学模式将会逐步被淘汰。如读后续写这样的能激发学生阅读思考能力和独立创作才华的题型将越来越多地跃入师生眼前。这对推动高中英语教学将产生积极的影响和作用。所以教师应高度重视读后续写题型，积极转变教育理念，改变以往固化的教学思想，以全面提升学生的英语综合能力和学科素养。

参考文献：

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[4]戴小宏.试论高中英语写作教学中过程教学法的应用[J].校园英语(下旬).2022(15):105-107.

[5]钱雪欢.趣味性“读后续写”引导高中英语写作教学[J].新课程•上旬.2023(1):135.