在信息科技学科教研中如何推进深度学习

在信息科技学科教研中如何推进深度学习

高磊

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山西新华书店集团太原有限公司

摘要：信息科技是一门重要的实践型课程，也是中学生必须掌握的技能。在信息时代，掌握信息技术有利于中学生对知识进行获取，进而提高学生的知识探究和实践运用能力。在中学信息科技教学中运用翻转课堂教学模式，能提高实际的教学效果，促进中学生信息技术的综合使用能力不断提升和进步。

关键词：信息科技；学科教研；深度学习

引言

信息科技是现代科学技术领域的重要组成部分，具有实践性、应用性及灵活性的特点，对于全面培养学生的综合素养具有重要意义。随着当代科技的迅速发展，信息科技也在社会发展中起着越来越重要的作用。初中信息科技课程的基础性、实践性，对培养提升学生的学科核心素养及对其他学科教学的辅助作用，正凸显着越来越重要的学科价值。

1信息科技学科深度学习的意义

如何在信息科技课程中有效落实新课标理念，如何让学科教师在教学中能够积极地创设真实性学习情境，建构逻辑关联的知识结构，如何在课堂中培养学生学科思维、学科方法，从而形成必备品格和关键能力，这是教研部门必须要解决的问题。教育部基础教育课程发展中心提出的“深度学习教学改进项目”给我们提供了抓手。此项目的目的是引领各学科的课堂教学从教学理念、教学方式、评价体系、教学组织管理制度等方面进行全方位的变革。这里的深度学习是指在浅层学习基础上的更深层次的学习，是在教师的引领下，学生围绕着生活实际而设定的引领性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。其在信息科技学科中表现为：学生在教师的引领下，围绕数据、算法、网络、信息处理、信息安全、人工智能六个学科大概念，开展基于真实情境的单元学习活动；在学习活动中，学生主动应用学科方法设计、实施、优化解决问题方案，发展信息意识、启迪计算思维、培养数字化学习与创新能力和信息社会责任，最终达到提升学生数字素养与技能的目的[2]。

2在信息科技学科教研中深度学习的推进策略

2.1采取翻转课堂教学模式，运用全新的教学方法

中学生在学习的时候，更多的是受自身的兴趣以及主观能动性驱使，因此，中学信息科技教师就要尊重中学生的天性，采取易于被中学生接受的教学方法开展实际教学，这样就会产生较好的实践效果。中学信息科技教师还必须有效地应用翻转课堂的教学模式，更加关注中学生内心的情感诉求，建立融洽的师生关系，切实地关注师生关系的有效培养和转化，通过翻转课堂开展有效的课堂教育，吸引中学生认真地思考和实践，结合有效的知识讲解，引导中学生掌握理论知识，提升班级学生的能动性和认知兴趣，从而引导中学生探索课程知识，对信息科技知识进行多角度的感知和分析，最终实现教学质量的提升和进步。教师在对中学生实施教育的过程中，必须研究翻转课堂的实践意义和方法，从而开展信息科技教学，彻底改变传统而刻板的教学模式，激发学生对这一门课程的兴趣，兴致盎然地投入实际的学习中，从而有效地改变课堂结构，提升学生的主体地位，引导中学生对课程知识进行严谨的思考、动手实践，进行进一步的探索和分析。中学信息科技教师必须结合学生兴趣开展课堂教学，例如，在教学计算机知识时，教师就要对学生进行有效的引导：“计算机有什么作用？在生活中有什么实际用处？”教师可以设计一份学习的简案，引导学生开展有效的小组合作和交流，促进学生大胆表达，成为课堂探索和展示的核心力量，发挥自身的探索精神，在课堂环节中大胆展示，由被动的倾听者转变为课堂的主体力量。中学信息科技教师必须有效地应用翻转课堂，开展系统的引导工作，促进中学生对知识内容进行自我总结和提炼，通过对相关的生活应用的研究，进行有效的阐述和分析，这就是最为重要的实践意义。

2.2自主实践学写素养导向学习目标

学习目标决定着教学活动的方向、质量与效果，科学制定学习目标尤为重要。因此，要想更好地在学科中推进深度学习，就要引领教师学会如何制定素养导向学习目标。当前，教师在制定学习目标时，普遍存在两类问题，一是照抄课程标准中的内容；二是照搬教材中的学习目标。这两种现象导致的结果，一是目标空泛，二是形成机械与被动的知识与技能学习，这与新课标理念和深度学习理念是背离的。因此，在深度学习教学改进项目的推进中，我们依据深度学习理论实践模型，精心安排了“怎样制定素养导向学习目标”的教研实践活动。活动利用线上平台，给出素养导向学习目标的书写格式、撰写步骤、把握原则和注意事项，引导教师结合教学，以素养维度或内容维度为线索，自主实践，撰写素养导向学习目标并上传平台。学科中心组成员对每个上传学习目标的教师进行逐一反馈指导。最终教师在单元素养导向学习目标撰写能力上都有较大提升。

2.3结合信息科技教学内容，收集丰富的教学资源

在开展中学信息科技教学的同时，中学信息科技教师必须有效地整合现阶段的教学内容，收集丰富的教学资源，结合这些资源促进中学生的兴趣养成，从而引导中学生结合翻转课堂的实际优势开展有效的后续学习活动，实现快乐教学的目标，彻底改变原有的教学模式，促进中学生实际技能的不断提升和发展。开展翻转课堂的实践意义是巨大的，它可以有效改变信息科技教学原有的机械教学的实践模式，使学生对信息科技知识产生探究热情，以饱满的热情投入学习中，有效地吸收教师传授的知识，成为课堂模式构建过程中的核心力量。在实际教学过程中，教师要结合丰富的教学资源，调动学生的学习意愿，促使学生成为知识的践行者和探索者，也成为课堂实践内容的主要传播者，促使学生结合翻转课堂的魅力，保持良好、积极的态度，不断对知识进行探究，有效促进知识的接收和掌握。翻转课堂的主要的优势就是能够保持学生的参与度，促使学生积极地参与学习实践，从而使学生从课堂的倾听者转变为知识的高效践行者和传递者，有效促进学生对信息科技知识的不断探索和实践，加深学生对信息科技知识的理解和记忆，有效提升学生对课程的掌握程度，同时提升学生在实践过程中的学习效果。

2.4检验教学效果，教学评价多元化实施

新课标理念强调素养导向的多元评价，坚持过程性评价与终结性评价相结合、基本知识考核与实践应用考核相结合。因此，在教学实施中，过程性评价要贯穿整个教学过程，采用学生自评、生生互评、教师点评等多种形式灵活开展。例如，《数据的展示交流》一课围绕整个项目实施，其评价设计如表2所示。在整个单元项目完成后，教师应引导学生对整个项目实施过程进行回顾反思，体验项目实施中分解问题、建立模型的解决问题的过程，培养学生思辨精神和创新思维，循序渐进地培养学生自我反思意识，并针对学生在项目实施过程中的表现、作品的呈现等方面进行点评，评选优秀学员。

结语

深度学习是引领学生深度参与且有意义的实践性学习，是聚集学科本质和学科思想方法的学习。作为教研员，要紧跟课程改革的步伐，引领教师进行深度学习教学改进，实现更新教师教育理念，创新教师教学模式，提升教师教学质量的目的。

参考文献

[1]杨晓鸣.翻转课堂在初中信息技术教学中的实践与探讨[J].西北成人教育学院学报,2020(01):110-112.

[2]刘月霞，郭华.深度学习走向核心素养[M].北京：教育科学出版社，2018:13-14.

[3]李锋.高中信息技术学科深度学习内涵特征与实践模型[R].北京：北京市大兴区教师进修学校，2022.