基础教育背景下小学数学教师教学能力发展研究之我见

基础教育背景下小学数学教师教学能力发展研究之我见

刘圆圆

山东省菏泽市  鄄城县引马镇马庄完小学       274608

摘要：随着教育改革不断的深入，教师只有完善自身教学设计的重点环节，才能真正吸引学生的注意力，优化自身的授课流程，真正采用科学、合理的方法，为小学数学课程发展奠定基础。让课堂秩序更加有效，促进学生们的进步和发展。

关键词：基础教育；小学数学；教师教学

引言

在小学阶段的学习中，学生的学习状况、学习能力都会对他们后续长期的学习产生很大的影响，所以老师应该抓住这一段时间，为他们制定合理的学习计划，以此提升数学学科核心素养。对于今天的学生来说，天资聪颖，心灵手巧，不存在学不好数学知识一说，倒是需要一定的教学策略，引导他们走进数学知识的王国，探讨数学知识的奥秘，提高自身的学习能力，为将来更好地建设祖国而努力奋斗。

1提升小学数学教师教学能力的新要求

1.1熟练操作信息技术，构建数学高效课堂

在网络环境背景下，信息技术操作已然成为人才必备技能。尤其对身处教育领域的教师而言，制作数学课件、操作教学软件均是数学教师必备的基本功。然而，小学数学教师要想实现专业化发展，不仅要具备上述基本技能，还要不断提升自身信息资源整合能力，确保数学课程与信息技术的有效衔接，学会将信息技术融入小学数学课堂，围绕小学数学教学内容收集、整合，利用各种网络信息资源，利用信息技术中的图、文、声、像等特点，使原本较为抽象的数学知识，以生动、有趣、直观形式呈现在学生面前，为数学学科融入全新的生命力。

1.2丰富数学专业知识，提升数学专业能力

随着小学数学教材内容越发宽泛，各种类型的数学知识都与生活紧密相关，尤其是教材中的数学广角与实践活动，都与日常生活有着较为紧密的联系。小学数学教师应秉持“数学生活化”理念，以丰富的数学专业知识为支撑，巧妙利用互联网中的教学资源，学习掌握有关小学数学的知识背景，构建小学数学整体知识框架结构，既要精通各阶段数学基础理论知识，又要对本学期数学知识拓展做到心中有数，带领学生开展形式多样的数学教学活动，使学生了解数学学科蕴含的传统文化、美学价值等。

2小学数学教师教学设计存在的问题

2.1教师在引导学生用数学的眼光观察现实世界的能力不强

现阶段的数学为人们提供了一种认识与探究现实世界的观察方式。通过数学的眼光，可以从现实世界的客观现象中发现数量关系与空间形式，提出有意义的数学问题，通过对数学事件的观察，能了解其概念结构以及数学背后的原理，激发学生的好奇心。但是，在线段现阶段的数学教学中，教师缺乏引导学生用数学的眼光来看待世界，无法逐步形成学生从数学的角度发现问题和解决问题的意识，也难以提升学生的好奇心和想象力。

2.2课堂教学方式需要更加丰富有趣

教师在教学活动开展中采取的教学方式会影响各个教学环节的具体设置情况，而且还会对教学目标定位以及重难点知识处理等产生不同程度的影响。为了顺利达成教学有效性目标，教师不应该单方面给学生灌输知识点，而是要积极引导，鼓励学生自主探索，在合作交流与动手实践中获得更多知识。现阶段，受到数学学科与教学内容等的限制，如果过于重视课堂讲授以及练习等教学方式的应用，而个性化教学方式应用过少，很难从学生年龄特点入手，结合学生认知结构与学习需求进行课堂教学，最终使得部分学生对数学学习产生畏难情绪，甚至丧失了数学学习兴趣，不利于数学教学优化。

3基础教育背景下小学数学教师教学能力发展策略

3.1转变课堂设计理念，构建高效的数学教学设计课堂氛围

在新时代的数学课堂教学设计过程之中，如果无法转变真正适合新时代的课堂设计理念，就难以构建高效的数学课堂教学设计氛围。因此，在当前的小学数学课堂教学设计之中，教师一定要以学生为主体，真正改变学生被动学习的现状，优化自身的设计理念，以提升学生的学习积极性，促进学生的发展。因为数学课程虽然比较复杂，但是其趣味性、直观性、生活性、生动性等多种性质也同时具备和存在。因此，教师要在课程的设计上让学生多动手、多动脑，真正体现学生的主体地位，促进学生自己去观察、自己去体验，在得出数学结论的基础上，搭建高效的数学课堂教育设计环节，促进学生的教育发展和教师教育的进步。

3.2营造情景，带动参与

由于小学数学教学中涉及抽象的知识较多，如果老师在课堂上以口头讲述为主，基础不好的学生就难以真正掌握课堂教学内容。为此，在课堂上，老师要运用图片、图表、视频等多种形式，结合情景激发学生的思维和探究，从而达到提高课堂教学效益的目的。数形结合思想化知识的抽象性为具体性，为学生指明了解决数学问题的新方向，一些数学理论在字面上显得比较抽象和复杂，对学生来说要理解和掌握很困难。因此，在数学课堂应设置相关情景，运用数形结合形式将抽象的问题转化为具体情景。比如：老师在给学生讲解“面积”内容的时候，就可以利用电教的方法，给学生展示一些视频，让学生仔细观察视频中出现的图形分解视频，接下来再引导学生思考特性，让学生可以结合分解更好地掌握计算面积的方法。综上，教师运用电教技术构建课堂情景，并充分引入生活常态内容，有效地激发了学生的学习兴趣，这也是利用电教技术进行数学教学的优势之一。

3.3采用分层教学来提升课堂效率

每个学生的学习情况是受多方面条件影响的，所以要根据学生的具体学习情况来进行分层教学。针对学习好，能力强的学生，教师要加快学习进度，讲授更深层次的知识；而对于学习能力稍差，基础薄弱的学生，教师要耐心地引导，合理地带领学生查漏补缺，对基础知识加以巩固，以促进学生学习效率的提高。教师要在把握学习进度的同时，根据学生的实际情况，讲授适合学生的学习内容，使每个学生都能及时掌握课堂进度，从而实现有效的分层。不能一味求快，进行一刀切的教学方式。例如在每次的单元测试后，要根据学生的答题情况来把学生分为良好掌握地部分，还需要巩固基础的部分。这样既能避免重复学习的情况，又能兼顾还存在学习问题的学生，提升课堂的效率。

3.4注重教学设计的趣味性，增加教师的教学思维

在当前的小学数学教学设计环节之中，由于数学课程比较严谨，因此，教师要根据学生的年龄特点进行趣味化的设计，才能真正调动数学课堂的教育氛围，真正体现教师的教学思维。因此，教师可以按照自身的教学风格，对教学内容进行全面系统的认知，并且创新融合教学之中的相关内容开展教育教学。可以打乱课本的教学顺序，因为有可能教材编排的顺序并不是最适合本班学生的，因此，教师可以创新性地利用自己对知识网络的构建，设计一些教学内容，促进学生的进步和发展。

结语

总而言之，小学数学教师必须要积极响应教育改革的号召，结合自己的教育教学实际，积极发现在课程教学实施中的问题，探索和分析解决问题的方法，努力对教学模式进行调整。具体来说，小学数学教师应从实际生活入手，在教授理论知识的基础上，大力培养学生知识应用能力，并借助多媒体技术，不断提升学生形象理解以及识记水平。此外，小学数学教师指导学生学习的过程中，包括课堂探究学习以及课外综合实践活动，都需要有效引导和鼓励学生，帮助学生树立数学学习信心。小学数学教师还应该认识到小组合作学习的教学价值，促使学生在合作中提高数学学习能力。

参考文献

［1］刘向彬．指向深度学习的小学数学教学策略创新［J］．人民教育，2018(19):75．

［2］林枝彬．以有效提问引领深度学习的小学数学教学策略［J］．亚太教育，2018(17):27－30．

［3］沈建平．物型课程视野下的小学数学教学策略［J］．教师教育论坛，2018，35(8):94．