当代国际高中生的学习动机研究

当代国际高中生的学习动机研究

李嘉

（上海德英乐学院）

摘要：学习动机是维持个体的学习活动，实现学习目标的一种内部动力。高中生的学习成绩以及学习压力是现代社会所关注的问题之一，而目前针对国际课程高中生的研究较少。本研究通过网络问卷调研了解上海地区为主的国际高中生的学习动机特点及压力状况，共回收70份有效问卷。结果显示国际高中生的内生动机高于外生动机，在内生动机中，热衷性动机高于挑战性动机，女生的外生动机略高于男生。尽管大部分学生认同国际学校的压力比体制内学校小，然而他们的主要压力来源还是学习。

关键词：学习动机高中生教育心理学心理学

研究目的

在学生成长过程中，从小学到大学面临着不同程度的压力，其中高中生的学习问题一直是现代社会的关注重点。家长和老师们都多多少少为自己和班里上孩子的学习成绩所操心过，而学习动机是可以直接影响学生学习效果的重要因素之一。学习动机是推动学生学习的一个内部机制，通过激发和维持他们的学习活动，从而往一个目标奋斗，并且得到想要的学习结果。[1]学习动机可能存在年龄、性别的差异。已有研究发现在中学，男生和高年级学生比女生和低年级学生具有更为强烈的避免失败动机等等。[1]目前国内对学习动机的研究已经覆盖了所有学段， 但是在国际学校（指中国学生接受国外课程的学校）学习的高中生的学习动机的现状和其相关研究较少。[2,3]而国际学校的外部学习压力相对体制内高中较低，因此学生的个人学习动机尤为重要。因此本研究将针对这一学生群体的学习动机进行调研，了解他们的学习动机类型以及压力现状。

研究方法

被试

8月6日至8月10日期间，通过网络向国际学校的高中生发放调查问卷，回收有效问卷70份，，其中男35人，女35人，主要来自上海（68.57%）、国外（8.57%）、浙江（5.71%）、广东（2.86%）等14个地区。回收率为95.9%。如被试身份不属于国际高中生或不认真作答，都将视为无效问卷。

研究工具

采用了由Amabile，Hill，Hennessey和Tighe编制、池丽萍和辛自强修订的学习动机量表以及自编问卷[4]。学习动机量表共30个问题，采取1-4级评分（1代表很不同意，2代表不太同意，3代表有些同意，4代表很同意）。自编问卷含11题，其中前四题单选题被试按要求填写性别、年级、在国际学校时长、近一年内在校学习状态4个信息，后五题单选题询问被试在国际学校的学习状况，另外一题为多选题了解学生的主要压力。最后还有一题询问被试是否认真作答。

施测

通过问卷星平台编辑问卷，通过互联网向国际课程的高中生发放，被试志愿填写。使用了问卷星平台与excel表格来分析问卷。

结论

· 学业及压力相关结论（即自编问卷）

研究对象中有87.14%的新高三生以及12.86%的新高二生。他们中有68.57%在近一年内取得了不错的在校成绩，有25.71%的人成绩一般，仅有5.71%的同学在近一年的成绩不太理想。有12.86%的学生在国际学校学习已有两年，32.86%的学生已有两到四年， 54.29%的国际高中生已有四年及以上。

42.86%的被试认为国际课程的压力小于公立学校，37.14%的被试认为两者压力一样大，仅有20%的被试认为国际课程比公立学校压力更大。由此可见，至少在当前阶段的学习中，大多数同学在国际课程中感受到的学业压力没有增加。与此一致的是，大多数同学进入国际课程后学习成绩（65.72%）和学习满意度（60%）均有提升。仅有2143%的同学学习成绩没有变化，12.85%有所下降，以及22.86%的同学在学习满意度上没有变化，17.14%有所下降。而且，有91.43%的被试认为自己很适应国际课程的学习，仅有8.57%的被试不太赞同自己适应这类课程。但是学习仍然是被试高中生最主要的压力来源。数据反映当前被试高中生压力的来源由高到低依次为：学习（74.29%）、自身（54.29%）、和同学人际关系（32.86%）、家庭（31.43%）、和老师的关系(14.29%)、其他（4.29%）。仅有8.57%的同学表示没有压力。可能的原因是被试学生普遍感受到了高中阶段的压力明显大于初中，高达72.85%的被试赞同这一点，仅有5.71%的被试感觉进入高中后压力没有变化，以及21.43%的被试认为初中时压力更大。尽管国际课程的压力比同阶段的公立学校更少，但是对大多数学生而言高中仍然是充满挑战的阶段，给他们带来较大的压力。

·学习动机量表结论

该被试群体的内生动机分量表得分为3.19分，外生动机分量表得分为2.97分。女生的内生动机得分为3.18分，外生动机得分3.05分。男内生动机得分为3.20分，外生动机得分为2.88分。总体来说，无论男生还是女生，内生动机得分都高于外生动机。同时，在学习动机上男女生具有不同特点，相比女生，男生的外生动机相对较少。在内生动机分量表的得分中，无论男生还是女生，热衷性得分都要高于挑战性得分。其中男生（3.33分）和女生 (3.34分）的热衷性得分基本一致，但是女生（2.98分）的挑战性得分低于男生 （3.11分）。 在男生样本内，外生动机由高到低排序：选择简单任务（3,06分）、追求回报（2.87分） 、依赖他人评价（2.8分）、关注人际竞争 （2.79分）。在女生样本内，外生动机由高到低排序：选择简单任务（3.14分）、关注人际竞争（3.09分）、追求回报（3.03分）、依赖他人评价（2.98分）。以此来对比男女这两个样本群体：女生在外生动机分量表中的每一项得分都大于男生。其中差距最大的是关注人际竞争（女生比男生高了0.3分）、依赖他人评价与追求回报（女生比男生均高了0.16分），其次是选择简单任务（女生比男生高了0.08分）。也就是说，女生比男生相对更加关注人际竞争，依赖他人评价以及追求回报，而在选择简单任务方面男女生的动机水平较为接近。

讨论

学习动机是影响学生学习成绩的重要因素之一。高中生的学习成绩更是现在所关注的一个社会问题，家长和老师们寄托了很多希望在学生们的身上，希望的就是用尽自己一切努力去考取一个好的大学。本研究发现在国际课程的高中学段，学生的学习动机主要以内生动机为主，其中热衷性是最为重要的一个因素，且男生与女生在学习动机上具有不同特点，与其他体制内高中生的研究结论基本一致。[5]在数据中表明，无论男生和女生，内生动机都高于外生动机，说明了被试高中生们更多的是关注自身，而不是花很多心思在别人怎么看待自己上。相比女生，男生的外生动机相对较少。推断这一结果的产生可能是因为女生情绪敏感度较高更易受外在环境影响。对于外部学习压力较小的国际课程高中生来说，自己的热爱可能是持续学习的重要因素，可能自己喜欢了一件事情才会真正的做好，与此一致的是本研究中无论男生还是女生的热衷性得分都高于挑战性得分。但是女生的挑战性得分低于男生，显示出男生更看重挑战与竞争。结论还发现在外生动机的分量表中，女生所有的单项得分都高于男生，尤其是关注人际竞争。可能青春期的女生内心较为敏感，在竞争中更在意别人的看法，而且男生可能在竞争中得到了更多积极的体验，这一现象可能受到文化因素及生物性因素的影响。[6]

相比体制内高中生的研究，本研究中国际学校的高中生无论是内生动机还是外生动机的得分都较高。[3]可能的原因是大多数被试来自上海地区，整体而言学校的教学质量较高，而且本研究的志愿被试自我报告的学习成绩大部分较为优秀。以往研究显示，学习动机与学业表现往往呈正相关，本研究的结论符合这一规律。[1,5]

本研究也有一些不足之处，比如被试主要集中在上海，可能无法代表其他地区的国际高中生的情况，而且整体样本数量比较少。在未来研究中，建议扩大调研数量或了解其他地区国际高中生的学习动机情况，对这一群体的情况获得更加客观、全面的理解。

参考文献目录

[1]刘明娟,& 肖海雁.(2009).关于学习动机的研究综述.山西大同大学学报: 社会科学版23(1).

[2]刘加霞.中学生学习动机,学习策略与学业成绩的关系研究[J].北京教育学院学报：社会科学版, 1998, 000(003):P.32-37.

[3]王有智.西北地区城乡中学生学习动机发展特点研究[J].心理科学, 2003, 26(2):4.DOI:10.3969/j.issn.1671-6981.2003.02.012.

[4]池丽萍 & 辛自强.(2006).大学生学习动机的测量及其与自我效能感的关系. 心理发展与教育(02),64-70.

[5]王静雅.(2022).高中生学习动机对自尊的影响机制探究(硕士学位论文,中央民族大学).

[6]万明钢. 关于性别与性别角色差异的一些跨文化研究[J]. 心理学动态, 1993(04):14+26-30.