以情感为支点，激发学生的习作兴趣——浅谈农村小学生习作训练的实践与研究

以情感为支点，激发学生的习作兴趣——浅谈农村小学生习作训练的实践与研究

付冰冰  关海龙

哈尔滨市阿城区料甸中心小学

我们经常说写作文很容易，写作文就是"我手写我口，我手写我心”，就是把自己心里想要说的话，心里的真实想法写出来就是作文。那我们教者就应从学生实际出发，问问学生需要什么样的作文教学，枯燥无味的讲解作文技巧，到头来学生还是感到一头雾水，不知从何下笔。孩子们作文写的不理想，很重要的一点就是没有写作的兴趣，如让孩子们写自己感喜欢的东西，让孩子们写自己想写的东西，何愁无内容可写，无思想所在。

一、 玩的尽兴，写得轻松.

喜欢玩是孩子们的本性，老师应该设计多种形势的游戏活动，为学生提供习作材料的同时，也可以培养学生的习作的兴趣。我在学生玩的过程中有意识地引导学生把你看到的、听到的、想到的、感受到的写下来，学生动笔就不再范难了。

学生在习作中最容易出现的问题是内容空洞，不具体，其实，学生的生活是丰富多彩的，学生的习作内容空洞，其主要原因是学生不会从鲜活的生活中选取材料，并在写作文的时候缺少对现实生活的感受和体悟，孩子对生活的感受和体悟一旦被激发，写作文就不再无内容可写，反而会多彩起来，形象起来。

为了及时捕捉生活中学生的体验和感受我把游戏搬到了课堂上，设计了丰富多彩的游戏：如："击鼓传花”、"魔术表演”、还有给"三毛添眼睛”"给大象添鼻子”等。在玩"给三毛添眼睛”的游戏时同学们乐得前仰后合，我则在适当时引导学生说出他们的心理活动和想法，引导学生观察，游戏结束了，我要求大家把刚才玩的游戏过程写具体，还要把同学们的表情，动作及课堂上的气氛细致描写。我话音刚落，学生动起笔来个个"下笔如有神”。下面是两位同学的习作节选

闫增巍：刚开始，老师说要找一个同学蒙上眼睛给三毛画眼睛，第一个去的是王迪，王迪到了黑板前，可能是身材矮小的原因吧？他左摸一下，右摸一下，就是摸不到添眼睛的正确位置，下笔一画，结果画在了鼻子上，给鼻子加上了一个小铁环，当我看到时不禁笑了，因为他给三毛画成了西游记中的牛魔王了，紧接着又有几个同学上前去画可也都没画对，我到前面去了，心里像是揣了个兔子似的扑通扑通直跳，真怕给画到别处去了……

关童童：第一组代表是王迪，老师用红领巾蒙上他的眼睛，又给他一只粉笔，王迪像一个盲人似的，张开双臂慢慢地向前走去，走到黑板前，他左摸一下，右摸一下，好像找到了合适位置，刚动笔画完眼睛，台下的同学哈哈大笑，没想到他会在三毛的鼻子画了一个圆，好像长了一个美人痣，他把红领巾摘了下来，一看自己也笑了……

学生的习作生动具体，详细得当，而且习作中更可贵的是表达了自己的真情实感，就这样一次又一次的游戏习作指导课，激发了学生的习作欲望，一说上作文课，就乐得不得了，而且在他们口中再也没听到过"习作难，难习作”这样的话，再也看不到作文课上的满面愁容了。

二、 先动手实践，后习作训练。

习作教学中要看重孩子的情愫感悟，以实际游戏打头，在实践中累计素材，在情感的了解的底子之上感悟生活体验，感悟人生。

作文即做人，做人做得好，作文也能写得好，学生的情感态度、价值观的培养同样也可以渗透在作文教学中，每到特别的节日，如：母亲节，妇女节、教师节、植树节、学雷峰活动日等节日，我都会布置一些有针对性的实践活动，让他们先做后写，这样就很自然地解决了无内容可写的难题和内容不具体的弊病。

在母亲节前夕，我安排学生用自己独特的方式表达对母亲的爱，提供节日礼物，如：为母亲、母亲、母亲洗衣服洗脚、做家务，每一个孩子都有表达的愿望，对母亲的感德可以充实唤起孩子们内心的习作需要。他们完成了我布置的实践任务，"母亲节”刚过，我们就上了一节习作课，上得很成功，有很多学生的想法和做法是我没想到的，如：为母亲做康乃馨，给母亲买面膜，给母亲扎花环等等，实践过程详细具体，字里行间渗透着对母亲深深的爱，如：国思佳同学的习作

妈妈母亲节快乐！

昨天是一个特别的日子 ，你们晓得是什么日子吗？那就是母亲节呀！我早晨一块儿床左思右想：今天是妈妈的节日，我应当为妈妈做些什么事情可以抒发我对妈妈的爱呢？以前都是妈妈给我过生日，我一定要为妈妈做一件事。可是做什么呢？对了，妈妈喜欢玫瑰花，我可以做一枝花送给她呀！但我即将要送给妈妈的这枝花，不是用金钱所能买的到的，而是我自己亲手制作的。

我准备好工具；皱纹纸、剪子、胶水、吸管，放在桌上，开始做起来。我把皱纹纸剪下一小条往吸管上缠花样，然后再用胶水粘上，虽然很麻烦，但还是值得的。我信心十足，认认真真地做着，我缠了又缠，粘了又粘，终于一朵红色的玫瑰花呈现在我面前，我看着这朵花，心里像吃了蜜似的甜，我又往花上喷了香水，嘿！这不成了一朵真的玫瑰花了吗？妈妈一定会喜欢的。正在我高兴的时候只听见门的响声，就知道妈妈回来了，我急忙藏到床底下，妈妈进了屋，我拿着花从床底下钻出来向妈妈走去，高兴地对她说："妈妈这是女儿为你制作的花，希望你能喜欢，并祝你节日快乐！”妈妈大吃一惊，

原来妈妈忘记了今天是母亲节。唉！我的母亲，她为这个家庭和我做了很多！竟然忙得连今天是母亲节都忘记了，不知不觉我的眼睛湿润了，我抬起头看着妈妈，她笑的是那么甜，妈妈亲切地对我说："妈妈并不需要你做什么，只要你好好学习，我的辛苦就没有白费，妈妈抚摸着我的头，会心地笑了，我也笑了，我在心里默默地祈祷：妈妈母亲节快乐！”

这是学生的感恩之行，也是学生的真情流露。此时我不需去要求他们完成习作，而只需拨动他们情感的心弦，一篇篇佳作便跃然纸上。

三、 情感波澜处，习作训练时。

学生的喜、怒、哀、乐，都是习作的素材，教者要抓住学生内心世界的情感变化，不失时机地引导学生把内心的情感写出来。

有一次，我们月份测评，全班学生的考试成绩都不理想，学生们个个垂头丧气，有的还偷偷地掉眼泪，看到此场景，我知道学生习作的机会又来了，于是，我对学生说："此时此刻你的心情如何，一定有很多话想说，把你的心情及你想说的话写下来吧！”学生正想倾诉一番呢！下面节选了两个学生的习作：

考试之后

在第一节课，老师说第一单元测试，当他完成后，他拿出试卷。当教室顿时变成一片"沙沙”的完美寂静时，教室里的写作声。学生们认真仔细地回答问题。一节课的时间里，我答完了卷，这时，铃也响了，我满怀信心地交了卷子，我以为我的测试成绩能很优异，没准还能超过比我好的学生，于是抱着这种想法我等待数学分数的公布。

下午，老师怒气冲冲地闯进教室，大声说道："你看你们答的，只有六个及格的，太让我失望了。”当老师说某某同学打十几分的时候，我紧张极了，好像我也打十几分似的，于是我在心中默默地念道：千万不要打十几分啊！如果是这样，同学们就会笑话我，当老师的目光转向我时，我的心跳得更快，老师把试卷扔给我，我很震惊！一个特别的57分映入我的眼帘，这是我入学到现在成绩最不好的一次，同学们用一种惊诧的藐视的眼光看着我，此刻我的脸惭愧得一下子变得通红。我想：我考这么少成绩怎么向妈妈解释呢？回家之后，我都没敢跟妈妈说，但我希望爸爸妈妈知道后能鼓励我，我要找出不足加倍努力，下一次的考试我一定会取得好成绩。

考试之后

今天上午数学测试，卷子发下来时，我的心扑通扑通直跳，答完后也心绪不宁，可当老师公布分数的时候，我却高兴地说不出话来，我打了全班最高分，竟然超过王俊雪5分，我当时别提多高兴了，而且更在我意料之外的是，全班只有几个及格的，但我又想起了五年二班的徐娜，心想：她打多少分呢？不会又超过我了吧？如果又超过我那我不还是没有打最高分吗？我到二班一问，得知徐娜得了96分，比我高了2分，看来我还是没有她学的好，回家一说，虽然得到了表扬和赞赏，但心里还是不太高兴，如果我能在两个班中分数最高，那该多好啊！

还有一次，在教学读书指导课《衷心孝敬父母》时，我与同学交流：你们的父母是怎样孝敬他们的父母的，跟大家讲一讲他们的故事。这时刘爽同学举起了手，他说："我奶奶半身瘫痪起不了床，自己不能吃饭，需要别人喂饭吃，我爸爸每天守在奶奶身旁，给奶奶一口一口地喂……”，说到这里他忍不住哭了起来，再也说不下去了，在场的同学老师也都被刘爽父亲的行动所感动，课上的气氛让我出乎所料。课后我出了一题《让我感动的一节课》，王岩同学这样写道：刘爽同学话还说完就哭了起来，也许是因为想到奶奶被无情的病魔折磨着而痛心，也许是想起了平时奶奶是那样地疼爱他，而自己却无能为力，平时最不爱哭的我，眼泪也不由自主地流下来，太让我感动了，一个年轻人能对母亲有此般的关心、照顾真让人佩服，他的品质值得我学习，我也为刘爽同学有这样的好爸爸而感到骄傲……

由此可见及时捕捉住学生的情感变化，趁热打铁，作文更容易写得真切详实。

要教育学生投入学生，顺应儿童天性，教师应采取科学的教育教学方法，以情感为支点，激发写作兴趣，减少训练坡度，引导学生在运动中逐步放松、快乐，引导学生从生活中选择材料，建立锻炼的兴趣链，用智慧激发智慧，用情感激发情感，用思维碰撞思维。"激发兴趣，事事皆可成章，张扬个性，人人能做妙文。”