浅谈小学数学课堂核心任务

浅谈小学数学课堂核心任务

黄瀚锋

东莞市塘厦第三小学 

数学是一门离不开思考的学科。想要学生数学学得好，学得透，在学习数学的过程当中就要产生真正的思考。然而，数学思考来源于数学问题，这些数学问题实际上就是我们数学课堂中，需要学生动脑思考完成的任务。数学课堂中，老师根据本节课的教学目标给学生提出了明确的任务要求，学生在任务的引导下，积极思考，能更好的达成本节课的教学目标。因此，我们的数学课堂，离不开核心任务的驱动。

一、核心任务概述

（一）核心任务的基本内涵

核心任务活动是指在教学中教师根据教学内容的特点和学生的学习起点，选取恰当的学习资源，精心设计的学习活动，核心任务活动指向学科核心素养，促进学生主动参与、主动思考，主动探索。核心任务活动对教师的教和学生的学都起着至关重要的作用，它的合理设计与正确实施，能让学习在课堂中真实有效地发生。

（二）核心任务的主要特征

第一，低门槛。每一位学生看到本节课的第一个核心任务后，都能有自己的想法，参与到学习任务当中来，确保每一位学生都有事做。核心任务的设计要循序渐进、层层递进的。如果课堂一开始就设置难度较高的核心任务，对后进生的影响是很不好的，会严重打击后进生学习的积极性。

第二，大空间。不同学习水平的学生可以有不同的解答方案或者路径，留有足够的思维空间让学生发挥，不局限于只有一种思路。例如，在教学平均分时，就可以设计这样的核心任务：要把6个苹果分给3个小朋友，你会怎么分？有的学生一个一个按顺序分；有的学生每三个苹果圈一下，每个圈里再一个一个按顺序分；有的学生知道因为2×3=6，所以每人得到2个苹果；有的学生可以列出除法算式；甚至有的学生还会把苹果切开之后再分。这个核心任务，门槛很低，学生基本上都有自己不太一样分物的经验，给学生留有足够的思考和操作空间。

第三，多层次。解决核心任务的路径有多种思维水平层次，尊重学生不同的想法。学生的水平有高有低，但都会基于自己的知识储备和认知水平去解决核心任务。例如，在认识小数这节课里，设置这样一个核心任务：你能在1米的线段中表示出0.3米吗？说一说你是怎么找到的？对于这个任务，有的学生画不出来；有的同学知道要把线段平均分成10份再去找0.3，但是画的时候是没做到平均分；有的学生不用平均分也能大致点出0.3的位置。不同水平层次的学生解决这个核心任务能产生不同水平层次的结果。

第四，真思考。核心任务要指向核心知识、核心概念的理解，要激发学生真正的思考。在异分母分数加减法这节课中，如果一开始就展示一个异分母分数加法算式，让学生尝试解决。学生汇报时，有的学生能说出为什么要通分的原因：分数单位相同才能相加减。但是能说的出来就是真的理解了吗？为了能让学生真正明白为什么要通分，我们可以这样设计核心任务，一开始，出示八分之一张饼和四分之一张饼，一共有多少饼？学生尝试独立完成，接着想办法解释为什么这样算。当学生观察到把四分之一张饼平均分成两份，每一份就是八分之一时，就能很方便地计算出结果，同时也领悟到了为什么要通分。

（三）核心任务设计原则

一是主体性原则。核心任务要体现以学生为主体的核心教学理念。因此，教师在设计核心任务时，要清晰明了地展示任务内容，减少无关内容对学生学习过程的干扰。核心任务要多给学生机会，将自己的思路和想法展示出来，呈现在纸上或者上台进行汇报交流，把舞台让给学生，我们老师做好引导者的角色，少说一点，让学生多说一点。

二是趣味性原则。核心任务的设计要有趣味性。以小学生的兴趣为基础，可以设置一些小游戏或者动手操作的任务活动，以此来增强学生学习的内驱力。如果学生对核心任务感兴趣，就能更好地促进学生养成自主探究的学习习惯。

三是生成性原则。在核心任务设计的过程中，教师需要立足于学生的最近发展区，考虑核心任务是否具有生成性，能否充分调动学生利用自身已有的知识储备去解决核心任务。课堂中的生成也是我们教学当中珍贵的资源，往往课堂中的生成，更让学生印象深刻，更能让学生接受，达成共识。

二、基于核心任务开展数学课堂教学活动的意义

（一）有助于学生深入体验数学学习过程

一节课核心任务的设计，是根据本节课知识点与学生的知识储备的联系，由易到难，层层深入的。这样能确保不同水平层次的同学都可以参与到任务当中来，增强学生的体验感。例如，在教授平行四边形面积时，第一个核心任务就可以是：用你喜欢的方法求出平行四边形的面积。学生根据自身水平，有的数方格，有的剪拼。这两种方法里面，又有许多细节不一样的。这个核心任务的门槛低，上限高，能让不同水平层次的学生参与进来，获得不同的学习体验。

（二）体现教师的主导地位和学生的主体地位

传统的课堂，基本上都是老师在上面讲，学生在下面听，将知识强行灌输给学生，忽视了学生才是学习的主体。而在由核心任务驱动的课堂里，学生先独立思考核心任务，尝试自己解决问题。接着，小组合作探究，交流想法。然后，学生代表汇报自己的想法，其它同学如有不

同意见可以质疑，教师适时补充、追问。最后，教师引导学生总结知识点。这样的课堂里，教师充当的是组织者和引导者的角色，把讲台让给了学生，教师少讲一些，把更多宝贵的课堂时间留给学生。

三、核心任务实施建议

在课堂中出示核心任务候，先不要着急让学生开始完成核心任务，一要让学生看清楚、看明白核心任务要让他们做什么。核心任务常常会出现“独立思考”、“解释”等词语，很多老师会认为学生们都明白这些词语是什么意思，但是在实际上课当中，有部分同学并不是很理解。例如，有的同学不知道如何去“解释”，我们老师就可以告诉学生尝试用画图、文字描述、算式等形式，让别的同学也能明白你的想法。

在学生汇报的时候，我们老师一定要仔细听学生的回答，从学生的回答当中，要判断学生是否真的理解知识点了。有的时候，学生说得出来原因，但是未必是真正理解了，可能是提前预习过，把书上的内容背了下来。为了判断学生是否真的理解了，我们老师就要及时追问，来经验学生是否真的理解。追问的问题，就需要我们老师提前做好预设，这样追问的问题才能更有效果。

在学生汇报完之后，我们老师不要着急直接评价对与错，因该不动声色，把评价的机会留给学生。如果学生回答错了，我们老师就可以再问其它同学：“你同意他的说法吗，说说你的想法？”这样就可以促进学生之间的互相评价。如果回答问题的第一个学生一下子就答对了，很多老师为了赶课堂进度，简单点评后进入下一个环节，这样的话对后进生来说有时可能跟不上进度。我们老师其实可以再多让几位不同水平的同学再回答一下，简单调查一下班级整体掌握情况，看看是否进入下一个课堂环节。

四、结语

一个好的核心任务，能让大多数学生都参与到课堂活动当中，产生真正的思考。当我们设计好核心任务后，也要实施好核心任务，切莫自问自答，做好课堂的组织者和学生学习的引导者，把讲台让给学生，让学生做学习的主人。

参考文献：

[1]樊玉兰.“任务驱动”下的小学数学课堂教学方法探究[J].名师在线,2023(10):20-22.

[2]王爱英.任务驱动策略在小学数学教学中的应用思考[J].智力,2023(08):103-106.

[3]王万云.任务驱动策略在小学数学教学中的应用研究[J].数学学习与研究,2023(13):47-49.

[4]吴维斌.小学数学核心任务活动设计与实践初探[J].小学数学教育,2020(07):12-14+24.