"双减"政策下小学数学单元整体教学的构架与实施

 "双减"政策下小学数学单元整体教学的构架与实施

霍则军　

呼和浩特市赛罕区教育教学研究中心  010010     

摘要：在传统的教学工作中，数学学科是学生学习负担的主要来源之一。有不少数学教师已经习惯了通过大量的作业对学生进行数学训练，将成绩提升作为教学工作的核心目标。但是，在教学改革，特别是“双减”政策提出的背景下，上述教学模式已经不再适用。教师应该带领学生一起探索更为充分、高效地利用学习时间的方法，让学生在负担较轻，整体较为轻松愉快的氛围下吸收并理解数学知识，获得核心素养的成长。针对这一需求，教师普遍将目光投向了单元整体教学的设计。本文要讨论的就是其设计和落实的具体策略。

关键词：“双减”背景;小学数学;单元教学;

单元整体教学对于小学数学教师来说并不陌生。通过搜索相关文献可以发现，有很多教师开展过针对小学数学单元教学设计与实施的研究实践工作。“双减”政策的提出，使得这种教学模式的重要程度进一步提升，要求教师将之充分利用起来，师生双方共同创造完整的学习故事，帮助学生在单元的主题情境下高效地学习、理解和应用数学知识，感受知识之间的连贯性，同时也让学生核心素养的培养实现连续性。单元整体教学的设计与实施需要完成教学目标、内容和方法等各要素的整合，要通过具体的策略加以实现。

一、细化落实教学计划，实现教学目标

小学数学单元教学的开展需要有较为完善的计划和对计划的落实。有关统计图的单元教学需要多个课时才能完成，必然需要制定教学计划，师生才能有行动上的指引并根据计划完成情况所得到的直接反馈，调整每一个课时的目标和内容等教学要素。缺少了计划的指引，单元整体教学设计的最终效果就很难得到保障。而且，教学计划的细化与落实，也是对教学目标和内容的分解，能够帮助教师明确每一课时需要学生达到的核心素养成长水平。

在计划中，教师要充分考虑对教学要素描述上的准确性，以对学生情况做出准确的判断并帮助教师掌握教学进度。仍以统计图的相关知识为例，在第一课时，其目标应该是学生对数据统计必要性的理解，不能停留在了解的阶段。否则可能造成学生在后续学习中的动力不足等情况。另外，也不要过度拔高要求，比如要求学生掌握和运用数据统计，这是在第一课时所无法达到的，只会造成学生学习压力的增大，对“双减”政策的落实造成困难。在学习的过程和内容方面也是如此。针对每一种统计图展开学习时，其过程应该是让学生探究数据统计的整个过程，体验数据统计图对大家认识数据带来的重要帮助，鼓励学生在课后结合自身需要和生活实际经历数据统计的整个过程。通过这样的计划安排，就能较好地实现单元整体教学循序渐进地开展，学生的核心素养也可以在巩固的基础上获得持续的发展。

二、自然展现单元情境，完善知识体系

小学生的主要特点就是有着强烈的好奇心和探索欲，单元整体教学能够持续满足小学生的心理需求。不过，教师还要注意对单元主题情境的创设。即在学生得到良好的学习体验，在心理层面获得满足之前，就被单元教学所吸引，产生探究的兴趣。而且情境本身包含的各种现实问题，可以指引学生将每一个课时的学习内容围绕情境的核心问题实现整合，建立知识体系。

单元主题情境的展现应该是自然的，使学生能够理解的，坚持适量和适情的原则。前者是指情境内的要素不能过多，要保持在合理的范围内；后者指的是情境本身在学生看来应该合情合理，符合他们对生活的认识和已有的生活经验，或者学生能够通过对既有认知经验的推理实现对情境的理解。这样不仅可以保持情境的真实可信，保证学生的学习兴趣，还可以指引学生较好地将已知和未知联系起来，实现知识体系的有效建立。在必要的时候，应该让学生参与到情境的创设中。以位置与方向的单元整体教学为例，教师可以创设一个不断发展的情境：学校有一个小型放映厅，为学生播放各种科普影片，这个放映厅经过改造不断扩大，逐渐分为了多个放映室，而每个放映室的座位设置也越来越多。这样学生每隔一段时间进入放映厅，都需要解决比上次更加复杂的位置与方向问题，找到自己的放映室和座位。教师可以使用信息技术为学生播放视频进行展示，学生能够很容易地理解，而且通过情境将位置与方向的相关知识串联起来。

如此通过开展单元整体教学，学生在每一轮次的教学活动中的每一个课时都能得到新的学习体验，对所学内容、主题产生新的理解。

三、适量适情布置作业，做好单元衔接

适量适情原则除了在情境创设中的应用外，还要体现在作业设计中。小学数学单元整体教学能够达到的效果，对于落实“双减”政策有着巨大的积极作用，可以通过课堂教学效率的提高，为数学作业数量的减少和形式的丰富创造空间与条件，减少家长对于教学效果不必要的担忧。而且，作业设计本来就是教学设计的重要组成部分，对于最终产生的教学效果和学生整体的学习体验有着较大影响。因此，教师要在日常教学取得良好效果的同时，注意对作业的创新，还要发挥出作业在单元整体教学中的衔接作用。

这种衔接既包括单元内部的衔接，也包括单元之间的衔接。单元内部的衔接是指每次单课时教学完成之后的作业，既要帮助学生巩固所学知识，又要实现对下一课时知识的前瞻，指导学生做好学习准备，做到有效预习。单元外部的衔接也是如此，只是针对的内容是单元知识，要进行整体的回顾和预习。比如，图形面积单元整体教学的第一课时结束后，作业应该是巩固对面积这一概念的理解，可以让学生试着对比家中不同区域的面积大小并在课堂上进行分享，并请学生自主预习面积的计算方法，鼓励学生在对比中结合测量和计算。

在单元整体教学的设计过程中，作业的设计是重要的一个环节，作业数量和质量以及反馈情况直接反映课堂教学的质量和“双减”政策的落实情况，教师应对作业的设计入脑入心，做到整体把控、适量适情，实现学生作业效益最大化。

四、结语

综上所述，单元整体教学在小学数学学科领域已经有所发展，事实证明在有效利用教材和提高教学效率等方面有着重要意义。小学数学教师应该看到这一点，以敏锐的眼光认识到单元整体教学对于推动“双减”政策落实的重要意义，积极开展该领域的教学研究与改革工作，创新教学策略，优化教学效果。