苏州工业园区方洲小学
学会健康生活是发展学生核心素养的重要目标之一,旨在教会学生珍爱生命:理解生命意义和人生价值;具有安全意识与自我保护能力;掌握适合自身的运动方法和技能,养成健康文明的行为习惯和生活方式等。
体育课堂作为生命生存教育的一个重要载体,理应在引导学生在珍惜生命,关爱生命担负起更多的责任。尽管体育《新课标》中没有提及生命生存教育的相关内容,但我们广大体育老师应充分认识到在体育课堂,重视生命生存教育,学会防灾避险,对于生命有着十分重要的意义。
一、树立生命生存教育观念
生命教育的一项重要任务就是帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命。目前大多数学生由于优越的物质生活条件及父母的呵护,造成其生活上求安逸,吃苦精神欠缺,自理能力差,对家长的依赖性强,缺乏防范意识等现象。他们对生存能力的重要性,既无感性体验,又无理性认识。体育课堂始终把培养良好运动习惯,建立健康生活方式作为首要任务。同时,引导学生贴近生活、体验生活,正确认识生命活动的基本规律,初步树立正确的生命意识,获得生命体验,拥有生命意识,生存技能,培养积极的人生观、生命观,提高他们的生命生存意识、生存技能,提升生命质量,在中小学阶段有着极其深远的意义。
二、追溯历史,体育是人类生命生存的根本
人类在进化的过程中,就明白了生命生存的重要意义。体育的历史和人类生命活动的历史一样源远流长。在原始社会,人类为了生存,进行的狩猎、捕鱼、农耕等活动;为了对野兽袭击和适应环境的走、跑、跳、攀爬等原始武力活动;从严格意义上讲,这些活动只能称之为体力劳动,但这些活动都是体育的前身,在这些活动中萌发了现代体育运动。华夏先哲两千多年前就提出了“天人合一”思想,“天人合一”说的是人与大自然的关系,是把人类看做自然界的一个和谐的组成部分,射击、蹴鞠、角力、捶丸、骑马等都是人类生命生存中演变得来的。在古希腊,游戏、角力、体操等曾被列为教育内容,为的是生存和生命的延续。17~18世纪,在西方的教育中也加进了打猎、游泳、爬山、 赛跑、跳跃等项活动,体育活动便成为人类生存的根本,越来越明显地表现出其在促进生命个体的身体发育、强健体魄、培养人格等方面的作用。如今,体育已经演变为生命的健与美、肉体与精神浑然一体的文化传统,体育和生命已经成为人类生存发展的重要渊源。
三、播下生命生存意识的种子
生命在于运动,身体需要体育。生命教育是体现人的生命性的活动,必须敬畏和尊重人的完整生民存在,把儿童的生命看做一个特有的特征来看待,依据生命的特征来开展生命生存意识的教育,通过体育活动获得生命生存意识的满足,顺应人的自然生命的可持续发展和生存技能的提高,才能真增唤醒学生的生命意识,激活生命的潜能。
一是生命意识的树立。让学生树立“生命高于一切”的观念,尊重生命、尊重人性,这要求体育课堂做到以人为本,改变为了升学名次而忽视体育的现象。这些违背体育本质的现象,给教育带来负面响就是学生身体发育的不健康,学生耐力普遍下降,力量和柔韧性提高不明显,体型异常等。
二是生存能力的培养。在国外中小学生的教育中,频频出现而让幼儿园的孩子,赤膊站在雪地里,经受挨冻训练;让小学生,背负重物,在野外徒步行走;让中学生,带很少的食物,进入原始森林,考验生存能力……以上这些教育内容,在国内中小学教育中却很少见。这种生存能力的培养,其实也是一种生命意识的教育,教育学生能面对各种艰苦的生活环境,提高自己的生存能力,摆脱“养尊处忧”,同时学会自强、自立。
四、塑造坚强的意志,学会健康生活
意志是人类意识能动作用的表现。体育教学为学生提供了自主运动的时间和空间,使他们可以最大限度的发挥自己的主观能动性,并在无拘无束的自主环境中磨练个性。对学生不断进行生存能力的理性教育,使他们明白,一个有较强生存能力的人,至少应该具有自强、自信、自立、自护、自救、自防等多方面能力。
因此,在体育教学中,我们的体育课堂,要积极创造条件给学生出“难题”,设“障碍”,制造挫折环境;同时又通过评比、测试、表演、竞赛等形式,诱导学生向难题、障碍、向困难挑战。譬如中长跑的坚持、冷热天气下的锻炼、力量练习带来的肌肉酸痛、器械体操练习的畏惧情绪等都需要坚强的意志去斗争。多让学生参加体育活动,让他们吃点苦,受点累,受点难,有利于提高学生对环境的适应能力,可以提高他们对突发事件的承受能力,也使意外伤害事故的发生率大大降低。学生经受肉体之苦、心理冲击之累,实实在在地感受挫折的经历,“苦其心志,劳其筋骨”,在大灾大难面前才能更加坚强。
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