义务教育阶段劳动教育教学内容一体化建设研究

义务教育阶段劳动教育教学内容一体化建设研究

邱慧琳

山东师范大学马克思主义学院 山东济南 250358

摘要：劳动教育是全面发展教育体系必不可少的一环。新时代推动义务教育阶段劳动教育教学内容一体化，对于完善劳动教育教学目标、提升劳动教育教学质量、优化劳动教育教学课程设置具有独特的价值意蕴。在过去劳动教育教学求索路上，我们取得了一些重要成就，但也仍然存在着一些亟待解决的重要问题。面对劳动教育教学内容更新不足、教育教学落实不一、学段间衔接较弱等问题，劳动教育教学内容一体化建设应致力于遵循教育和心理学规律做到循序渐进，开拓格局集中力量做到协同推进，培育优质师资做到高质量发展。

关键词：劳动教育；教学内容；一体化建设；劳动课

引言

2022年，教育部制定发布《义务教育劳动课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）。这不但明确地提出义务教育劳动课程的性质和目标，而且首次将课程内容进行了细化，对义务教育阶段提出了可操作性的实践要求，使其内容更加衔接连贯呈现一体化趋势。面对教育灵魂之问“培养什么人、怎么培养人、为谁培养人”，我们要落实好义务教育阶段的劳动教育，将建设好义务教育劳动阶段教育教学内容一体化放在首位。

一、义务教育阶段劳动教育教学内容一体化建设的价值

（一）完善劳动教育教学目标的必然要求

教学目标和教学内容是一个统一体，教学内容的层层递进是教学目标的必然要求。在《意见》中，明确提出全面构建体现时代特征的劳动教育体系要“明确劳动教育总体目标”。从教育内容的实施过程看，教育内容又是分阶段、有步骤地进行，对教学目标提出了细化的要求，即教学的学段目标。毋庸置疑的是，劳动教育教学内容一体化不仅为其设立了总目标，而且也推动着总目标根据教育内容的有阶段性细化成学段目标，不断推动劳动教育教学目标的完善和发展。

（二）提升劳动教育教学质量的实然要求

教学质量和教学内容是密切相关的，教学内容的有效衔接是教学质量提升的实然要求。党中央历来重视加强劳动教育，在《意见》中提到劳动教育要“注重教育实效”，而建设好劳动教育教学内容一体化正是有助于提升劳动教育质量和效果。教学内容既是一个整体，在实施中又是分阶段进行的，因而不可避免地会出现学段之间、学年之间，甚至是学期之间出现衔接不够规范和无效衔接的情况。而在劳动教育教学内容一体化的建设中，更加注重落实内容上和实施上的科学衔接，通过加强内容一体化的有效衔接中减少教学重复和跨度过大的情况，提高教学效率从而提升教学质量。

二、义务教育阶段劳动教育教学内容一体化建设中主要问题

（一）教学内容更新不足，存在重理论轻实践问题

在义务教育阶段的劳动教育教学中，我们的教学内容更新较慢，没有紧跟时代发挥创新性，使学生在学习中感到疲乏。义务教育阶段的劳动教育，对关于劳动的纯知识教学占比大但实践教学不足，劳动课程安排强调学生的亲身经历和实践，特别指出劳动教育内容要“避免简单的劳动知识讲解，避免缺失实践、过于泛化的考察探究”。由此可见，教学内容的与时俱进、理论内容和实践内容相结合是教学内容一体化必须要坚持的。

（二）教学内容落实不一，存在未修订统一教材问题

教育内容是教学实施的基础，而教材是教育内容的载体和落脚点，劳动教育教学内容一体化的一个直接表现就是教材的规范统一。而在目前的义务教育劳动教育教学实施中，虽然在理论层面发布了加强劳动教育一体化的《意见》和更具可操作性的《课程标准》，也在实践层面在中小学设立了每周不少于一个课时的劳动课，但是归根结底作为一门独立的课程，劳动课在义务教育阶段尚缺失了一门课程应有的可全国适用的普遍教材。另外，辅之以地方课程和校本课程作为补充，将形成一整套较完整的教材体系，把控好全国劳动教育内容落实的程度。

（三）教学内容衔接较弱，存在方式方法不规范问题

劳动教育教学一体化的过程中一个必须解决的问题就是教学内容如何有效衔接的问题，这也是困扰劳动教育教学的一大难题。生硬不连贯的教学内容，不利于教育者讲述清楚前后知识的逻辑线，也会导致劳动教育活动出现断开的情况，从而使教育对象不能串联前后知识，不能形成完整的知识体系，不能得到情感价值观上的深化。但现有的劳动教育教学中，理论知识教学的讲解往往陷入教师对学生僵化、枯燥的讲解中，实践教学则流于单一的体力劳动，例如清理杂草、打扫校园诸如此类。

三、义务教育阶段劳动教育教学内容一体化建设的路径研究

（一）遵循教育和心理学规律，推动教学内容一体化建设循序渐进

在《意见》中指出劳动教育要坚持“遵循教育规律”的基本原则，具体表现为符合学生年龄特点、注意手脑并用等要求。劳动教育教学中应符合义务教育阶段学生的年龄特点、心理结构，遵循教育学和心理学的规律。建设教学内容一体化要坚持进阶性和连续性相统一，教学内容要由浅入深、由表及里，在不同的阶段上要突出重点、有所侧重，但也要关注各个学段之间的配合和衔接。在具体实施阶段而言，小学低年级往往是劳动意识的启蒙，小学中高年级偏向于劳动习惯的养成，并适当参与服务性公益活动，初中则围绕劳动知识和技能的展开，主要培育其劳动品质和职业意识。

（二）打开劳动教育教学格局，做到教学内容一体化建设协同发展

劳动教育教学内容一体化建设是一项系统性的工作，需要广泛充分地开展劳动教育实践，发动多力量多渠道协同参与的大格局大事件。一是要坚持多教育主体参与劳动教育教学。学校应在教学上坚持立德树人；家庭要日常劳动机会进行劳动教育；社会也应充分利用各项社会资源为劳动教育保驾护航。二是坚持德智体美劳五育培育相互促进。中国特色社会主义教育是从来都不是只关注学生某一方面的发展，而是将德智体美劳全面发展作为长远目标。“坚持德育为先，提升智育水平，加强体育美育，落实劳动教育”始终是我国教育事业的指导思想，在进行劳动教育教学的同时，也不能忽视德智体美这四方面的协同发展。

（三）培育专业化的师资队伍，保障教学内容一体化建设高质量发展

教师是劳动教育教学的的关键因素，是劳动教育教学课堂的主导者，劳动教育教学内容一体化的落实程度很大程度上依赖于教师的专业化水平。因此，培育专业化、标准化的教师队伍，应从几个方面做起。一是增强对劳动课教师的课程教学培训。通过理论学习、劳动技能和实践的体验，提高劳动课教师自身的劳动素养和劳动课程教学的专业水平。二是推动劳动课教师对劳动教育教学内容一体化的认知和实践。教师要加强与不同学段劳动课教师的交流，充分发挥集体备课的优势，加深对劳动课程的理解，使内容衔接更加流畅。

结语

虽然劳动是近年才成为一门独立的课程，但在教育史上却从来不乏劳动教育的影子。而在21世纪的今天，中国特色社会主义进入新时代给我们劳动教育的发展提出了新的要求和期待，正视劳动教育内容一体化中遇到的主要问题，找到多样路径切实落实好劳动教育教学内容一体化。

参考文献

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