让“恶语”也充满温度——浅谈批评学生的艺术

让“恶语”也充满温度——浅谈批评学生的艺术

毛肖慧

浙江省衢州市柯城区花园小学

【摘 要】俗话说“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，我们在批评学生的时候，如果只采取简单粗暴的方式，只会伤害孩子们的心灵，取得的效果也是背道而驰的。话语之中有艺术，“恶语”之中有温度，充满着爱的批评，才能让学生听得进去，想得明白，朝教师预期的方向发展。

【关键词】批评  策略  艺术

战国时的魏文侯把夺得的中山之地封给了儿子，而没给自己的弟弟。大臣任座认为魏文侯的做法有失仁义，当面指责他算不上仁君，使得魏文侯恼怒不已。这可把任座吓坏了，赶紧退出大殿，听候发落。另一位大臣翟璜见势不妙，连忙上前劝阻：“陛下真乃仁君也！有了仁圣之君，才会出现直言之臣。任座讲话心直口快，正是因为有你这位仁君存在的缘故啊！”魏文侯一听，转怒为喜，马上让人把任座请回来，亲自下堂迎接，并奉为上客。 

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。 同样的一句话却产生了不同的效果，有时换个角度看问题，也许会让我们更接近事物的本质。由此而想到一些老师以简单粗暴的方式开展工作，折射出的其实是一种居高临下的领导意志，以这样的思维方式和观察视角，看到的只能是“兵难管”、“兵难带”。只有变“俯视”为“平视”，甚至蹲下身子“仰视”，才能发现学生身上的闪光点.

一、批评之前要“三思”

1、思批评的真实性

批评的前提是不要冤枉学生，要实事求是。有的学生确实是犯了错误，而且屡次不改，把犯错误当成家常便饭；也有学生犯错误了，但他有不得已的苦衷。因此在对学生展开批评前，我们一定要进行全面深入地调查，了解事实真相，弄清学生犯错误的心理动机，搞清问题的原因所在，这样才能有针对性地进行批评教育。

例如有一次，中午铃声响了，可是卫生还没好，其中一个学生还呆呆地站着。我没有马上对他大声责问，而是细致地问她怎么一回事?她说今天竹扫把上的绳子断了，扫把坏了，我一看确实是的，学校里配备的扫把比较少，质量也不是很好，一坏就影响了打扫卫生的进度。学生看老师理解了她，心里的弦也放下了，更愿意听老师的话了!

２、思批评的目的性

班主任批评学生时，要铭记你批评学生的目的不是为了把学生搞得灰溜溜的，也不是发泄你的私愤，而是为了“惩前毖后，治病救人”。因而学生做了错事或违反了纪律，班主任必须要怀着爱心，含着理解，心平气和地加以引导，让其感到你是在真心诚意在帮他，从而自觉地认识错误并加以改正。那种尽管是正确的，但却是硬梆梆的，粗暴刻薄的语言，甚至谩骂式的批评往往会使学生产生逆反心理，这样就与批评学生的出发点南辕北辙了。

3、思批评的必要性

古人云：人无完人，金无足赤。每个人都有自己的缺点和不足，孩子们难免会犯错误，毕竟他们还小，需要老师的引导，不要每次都对学生提很高的要求，然后做又做不到，老师们又大发雷霆，让批评教育成了家常便饭，学生对老师的批评也形成了习惯，那么批评教育也就再有任何意义了。

很多时候早自修来，正是收作业的时间，可是总有学生怯生生地跑上来告诉我，作业本忘记带了，或是弄丢了。那我总是要分析，这是为什么呢？那我会得出两种结论，有些孩子一年到头作业总是很及时交的，而且质量也很高，偶尔的没带是具有很高的可行度的。有些同学是常常性的。针对情况，就要分清有没有必要批评某个学生。我想结果就不得而知了。

二、批评之中讲策略

1、批评要就事论事

有些班主任批评学生喜欢“揭底”，喜欢老帐新算！只要学生做错了事，某些老师就将学生一年甚至是几年前犯的错误一一列举出来，让学生无地自容。实际工作中，这样的班主任最遭学生的反感。心理学家认为“一个错误，一次批评”、“对事不对人”才能起到较好的教育效果。学生绝大多数是积极向上的，他们一般都想改正自己的错误和缺点，但由于自制力差，有时会一而再，再而三地犯错误。有经验的教师批评学生时，不会去纠缠学生的旧账，而是就事论事，错在哪里就批评到哪里，批评目标集中。如果用灰色的眼光看待犯了错误的学生，会使学生产生强烈的逆反心理，有可能“破罐破摔”。

２、批评要刚柔相济

刚柔相济是班主任批评时，根据学生的生理和心理特征去作教育，“一把钥匙开一把锁”，常常用刚制柔，以柔克刚。对女同学用刚，则有震撼力，对男同学用柔，则化解顽石。刚与柔的使用以不伤害学生的自尊心为重点。特别是有些犯错误的学生，他们的自尊心表现得更为复杂一些，因为做了错事，受到别的同学的责怪，产生了自卑感，有时甚至产生“破罐破摔”的想法。而实际上，他们的内心深处，仍有上进的要求，渴望得到老师和同学的理解和帮助。著名的教育家马卡连科曾经说过：“得不到别人的尊重的人往往有最强烈的自尊心。”因此对这些学生就要刚柔相济。“刚”在平时要讲原则，不迁就其错误的思想行为；“柔”要讲感情，尊重他们的自尊心。美国著名的管理家雅柯卡说过：“表扬可以印成文件，而批评打个电话就行了。”这就是说，含蓄而不张扬的批评有时比那种电闪雷鸣式的批评效果结束会更好。

３、批评要留有余地

在批评教育时，要点到即止，留有余地，给学生一个自我批评、自我教育的机会。这样，学生易于接受，又对老师的宽容产生负疚感，从而有利于他们不断鞭策自己，尽量少犯或不犯错误。如果班主任对学生的错误唠唠叨叨，否定或者贬低学生的自我认识、自我批评积极性，那么学生就会产生一种逆反心理，结果事与愿违，大大削弱了教育的效果。

比如余同学，常常听写不及格，其他学科也很差，以老师将他判了“死刑”。有一次他听写49个，只对了18个，我就批评了他，不过我不是历数他的过错，也不讲他屡教不改，而是叫他将听写不及格的原因总结出来，叫他想想，有什么原因是不可以克服的，老师可以帮助他。第二天，他对我说，只要认真多写几遍，难写的字多分析几次，就可以听写出来了。

三、批评之后要善后

心理学家告诉我们，人们习惯上总是把批评看作贬义，所以受到批评后，感情上不免发怒、不平、焦虑，所以，班主任老师要注意做好批评的善后工作。
     1、消除隔膜，主动接近

学生受了批评后，往往与班主任有一个疏远期，这就像动了手术的“伤口”不能立即愈合一样。为了不让学生与自己疏远，班主任应该主动接近学生，采取适当的方法向学生表明为什么要批评他，为什么要这样批评，以消除感情上的隔膜。对确属自己认定事实有误或批评过火，要坦诚地表示歉意，请求学生谅解，并冷静地指出其错误，帮助学生知错认错，认真加以改正。这不但不会损害教师的威信，还会赢得学生的信任和拥戴。

 2、树立信心，振作精神
    由于学生尚未“成熟”，受了批评容易产生自卑感。如果班主任不能及时帮助学生找回自信，后果可想而知。因此，班主任在批评学生后，要进行有意识的观察、辅导，有了进步要及时表扬。哪怕是微不足道的一点一滴的进步，多一些“你进步真快，我为你感到高兴”、“我很荣幸，能有你这样的学生”、“我知道我可以相信你了”这样让学生感动的话语，必要时还必须在众学生面前大张旗鼓地表扬这样更加会激起学生改正错误的决心和树起“我能行”的信心。

只有善意、友好的批评才容易被人接受，只有巧妙得体的“恶语”才能产生良好的效果。艺术化的教育批评，是沁人心脾的春风，是和风细雨，滋润着学生干涸的心田。只有艺术化的教育批评才会让“忠言”不再逆耳。

【参考文献】

《教师应该知道的脑科学》英.乔恩.提布克

《班主任工作漫谈》魏书生

《爱心与教育》李镇西

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