故事教学法在小学英语教学中的应用分析

故事教学法在小学英语教学中的应用分析

张亚萍

（双流区西航港小学  四川  成都  610200）

摘要：小学是学生学习英语的重要时期，而英语作为一门语言教学，强调学生英语语言思维的形成，以加强对英语的灵活运用来促使学生能够掌握英语这门语言工具。通过基于学生的身心发展的特点以及实际需求，在小学英语教学当中应用故事教学法，激发学生学习兴趣的同时，调动学生的积极性，使学生能够被故事所吸引全程跟上教师教学思维，参与到英语教学过程当中以形成良好的英语学习能力和英语核心素养来促进学生的综合全面发展。

关键词：故事教学法；小学英语教学；应用策略

前言：

在新课程改革下，转变了传统的教育思维以及固有的教育模式，通过在小学英语教学当中应用故事教学法，能够利用故事的趣味性来吸引学生注意力，突出学生主体地位的同时，让学生发展主动学习的能力，基于故事的新颖展开积极学习，主动学习。从而促使学生能够更好的参与到学习当中，促使学生更深层次的理解英语知识，提高学生学习效率。

一、故事教学法在小学英语教学中的应用意义

通过对故事教学发展和深度探究，从中了解故事教学法在小学英语教学当中的应用意义，能够帮助教师更好的认识故事教学法在小学英语教学中的重要的作用，通过在小学英语教学当中体现出故事教学法的有效应用来达到提高小学英语教学质量，促进小学英语教学深化改革发展的核心教育目的。从学生的角度来说，故事教学法的应用可以利用故事的趣味性来激发学生的学习兴趣，使学生能够通过故事来积累英语词汇、学习英语语法、并练习英语发音，使学生能够从中得到良好的英语语感，同时利用故事强化学生的学习记忆，以理性探究，自主挖掘知识来促进学生自主学习。并在自主学习的过程当中提高学生的学习效率，增强学生的学习成效，使学生能够在故事的帮助下获得理想的学习效果，实现综合发展[1]。

二、故事教学法在小学英语教学中的应用策略

（一）立足基础教学内容，创设趣味故事情境

故事情境创设能够让学生产生良好的故事阅读体验，帮助学生初步认识故事的趣味性，并受到故事趣味性的吸引以较高的主动性和积极性自主投入到英语教学当中展开高效率的自主学习，从中获取英语词汇，学习英语语法，训练英语发音。而在创设故事情境的过程当中，需要教师能够立足基础教学内容，并围绕学生的实际学习需求以及学习特点，选择学生感兴趣且接受度较高的故事素材，将其与基础教学内容进行融合从中创设以视频、音乐、图片、文字等元素相结合的趣味故事情境，让学生融入到故事的世界当中，感受故事的发展，从中推理英语词汇的含义，使学生能够在故事当中学习词汇，掌握词义，以积累大量的词汇量来为学生英语长久的学习与发展奠定夯实基础。

例如，在《At the zoo.》一课当中，教师可以围绕基础教学内容当中所出现的动物来创设故事情境，让学生在情境当中学习动物的英语词汇，并结合具体语境掌握词汇含义。在创设情境的过程当中，教师首先需要为整个故事创设一个核心的主人公，就以猴子monkey为例，整个故事围绕猴子monkey进行展开，结合小学阶段学生学习特点与喜好特点，在故事当中增加一定的趣味性元素丰富主人公猴子monkey的人设，如猴子Monkey挑食只爱吃香蕉等等[2]。通过以此为主要故事梗概，利用多媒体教学设备导入猴子的模糊图片，以图片来与学生展开互动，让学生猜一猜图片中的动物是什么，当学生猜对之后利用多媒体教学设备导入故事情境，以视频的形式向学生播放猴子monkey由于挑食，吃不到自己喜欢吃的东西，一直郁郁寡欢，直到看到香蕉之后才又开心起来。同时，在播放故事情境的过程当中，教师还可以利用问题引导学生思考。如The brown is a fruit seller.Do you know what he sells?利用问题来引导学生猜测故事走向，理解猴子为什么挑食？因为餐桌上没有猴子喜欢吃的食物，以此来启发学生想象，让学生猜测接下来的故事当中，猴子会为了寻找香蕉做出哪些事情？以调动学生的好奇心来促使学生能够展开主动学习[3]。

（二）利用角色扮演游戏，丰富学生学习体验

故事本身就具有较强的趣味性，通过基于故事来展开角色扮演游戏，让学生参与到故事当中，能够更好的激发学生想象，让学生在角色扮演游戏当中锻炼英语发音、英语表达等多种英语学习能力，强化学生英语核心素养。同时基于角色扮演游戏来促使学生能够获得良好的学习体验，感受学习乐趣，使学生具备较强的学习自信敢于利用英语进行表达，进行交流。

例如，在《What would you like?》这一节课当中，教师可以利用信息技术搜集与当节课教学内容有关且适合小学阶段学生阅读学习的故事资源，并以此为基础导入教学课程当中，让学生自主分配角色，根据故事情节走向展开角色扮演游戏，便是为了更好的保障游戏的趣味性。教师还可以与学生共同参与其中，让学生自由发挥，自由丰富情节，强化学生游戏体验的同时，在游戏当中发展学生的英语语法能力，使学生能够掌握良好的英语语感，实现运用英语灵活交流

[4]。

（三）小组协同合作学习，自主编创趣味故事

小学阶段的学生本身就具有较强的想象力，通过利用学生的这一特点，在小学英语教学当中组织学生以小组合作学习的方式自主编创趣味故事，能够让学生在自主编创故事的过程当中发展学生的综合学习能力。在这当中，教师需要基于基础教学内容为学生创设故事，编创主题，让学生围绕主题来发挥小组协作能力，基于良好的英语词汇，用语法来合理编创故事。例如，在《My week.》一课当中，教师可以以我的一周为主题，让学生从中创设故事主人公，围绕故事主人公一周的奇妙经历展开故事编创。

总结：

总而言之，故事教学法在小学英语教学当中有着极为重要的应用价值以及应用意义，能够从根本上提高小学英语教学质量，发展学生的英语综合学习能力，并让学生在故事的引导下形成综合学习素养，为以后学生长久的学习与发展奠定夯实基础，实现学生的综合全面成长。

参考文献：

[1]王强.故事教学法在小学英语教学中的应用研究[J].新课程研究,2023,(17):132-134.

[2]陈秀萍.故事教学法在小学英语教学中的应用优势及实践策略[J].英语教师,2023,23(10):102-105.0

[3]夏春艳.故事教学法在小学英语语法教学中的应用[J].小学生(下旬刊),2023,(03):46-48.

[4]张彦雄.故事教学法在小学英语教学中的应用[J].文科爱好者,2023,(01):138-140.