课程游戏化背景下幼儿户外建构游戏的实践研究

课程游戏化背景下幼儿户外建构游戏的实践研究

张小东

江苏省泰州市兴化市大邹镇中心幼儿园 225700

摘要：建构游戏对幼儿的认知建立具有重要作用，以课程游戏化为导向制定幼儿户外建构游戏计划，可有效激发幼儿的天性，增强幼儿的创新能力。基于课程游戏化精神的引领，教师应当在幼儿户外建构游戏中创新优化游戏要素，借助结构化、生活化的游戏要素开展探索，促使建构游戏能够符合幼儿的成长和发展规律，满足幼儿实际需求，推动其身心发展，确保幼儿教育工作的高质量发展。本文将针对建构游戏的意义、面临的挑战及实践策略进行阐述。

    关键词：课程游戏化；户外建构游戏；幼儿教育；幼儿园

引言：根据《幼儿园课程游戏化实施要求》内容，将基本玩具、多样化材料及生命气息的环境定义为幼儿课程游戏化的最佳资源。因此，幼儿园要充分利用户外教育资源，开展户外建构游戏实践活动，用以开发幼儿的潜能，借此满足幼儿日益增长的物质及精神需求，为其建立起立体化的知识体系。通过开展户外建构游戏，可为幼儿提供自主探究和学习的机会，使其在游戏建构中不断摸索和探究，进一步发展自身认知能力。

一、课程游戏化背景下幼儿户外建构游戏的意义

（一）有利于满足幼儿精神需求

根据社会学中的幼儿成长理论研究得出，幼儿阶段更倾向于游戏认知行为的建立，此结论主要依据为幼儿活泼好动的天性。通过开展户外建构游戏，可从根本上满足不同幼儿的精神需求，为幼儿营造无拘无束的成长环境，促使幼儿可以在户外建构游戏中尽情享受、收获快乐。对幼儿的创造天赋开发有直接影响，有助于幼儿的身心健康发展。

（二）有利于激发幼儿的探究欲望

建构游戏的开展可促进幼儿多种能力及素养的形成，其游戏形式具有开放性和主体性，幼儿可在户外建构游戏中享有自主权，按照自己的想法进行建构，便于幼儿充分发挥自身的创新能力及探究意识。此外，建构游戏可增强幼儿的协同合作能力，在帮助幼儿收获知识与技能的同时，还可锻炼幼儿的交流社交能力，更利于激发幼儿的动手能力[1]。

（三）有利于寓教于乐教育理念实施

基于课程游戏化背景下的幼儿户外建构游戏，充分秉承了寓教于乐的幼儿教学理念，可根据游戏本质特征和形式建构，开发幼儿创造性思维，且通过建构游戏的组织形式，保证幼儿体能及智能上的发展，与幼儿成长本质特征具有极高的契合度，可在游戏推进过程中塑造幼儿的心理韧性。

二、课程游戏化背景下幼儿户外建构游戏实践策略

（一）探索构建主题，深思户外建构游戏的意义

课程游戏背景下幼儿户外建构游戏是培养幼儿创造力的重要手段，借助建构游戏，幼儿的想象能力、协调能力、合作意识也能得到发展。因建构游戏可定义为作用于环境的学习行为，其构成形式可一定程度上满足幼儿的学习需求。在户外开展的建构游戏中，无论规模大小，幼儿都是游戏的主体，其可根据自身的喜好和认知进行相应的游戏建构。此种游戏形式可有助于激发幼儿的积极性，使其全身心地参与到游戏活动中，并在建构过程中发现问题，对出现的问题进行批判性地分析。实际建构游戏中，教师还需注重对幼儿协作探究能力的引导，借助操作、探究、感知等方式让幼儿形成自主探究和合作的意识，进而促进幼儿深度学习[2]。此外，建构游戏的主题是教师开展课程游戏化活动的研究重点，其可按照幼儿的学段大、中、小班进行开展，并依据不同学段的幼儿认知，增设不同的物料主题。确保幼儿能够在建构游戏中围绕主题进行自主游戏与探究，其中需要教师引导幼儿明确以下问题：1.建构游戏活动中存在哪些与生活相似之处？2.户外建构游戏中有哪些材料可利用？3.要建构什么？4.建构过程中需要怎么分工合作？上述问题都需要教师在开展建构游戏之前与幼儿进行讨论，进而通过幼儿给出的回复，了解幼儿在建构游戏分工、搭建、使用方法等方面的细节，深化户外建构游戏的内涵。

（二）善用生活化材料，构建理想游戏环境

《幼儿园教育指导纲要》中提到，幼儿园开展的游戏活动，应当增强幼儿对环境的适应能力。为保证幼儿户外建构游戏的有效性，幼儿园需要提供有效的户外环境来作为游戏支撑，通过生活化游戏的设计，引导幼儿建立游戏与生活间的联系。教师在其中需要善于借助生活化的资源或素材，为幼儿打造理想的建构游戏场景，促使幼儿能够在其中形成沉浸式的体验，助推建构游戏的深入开展。具体需要为建构游戏统筹安排的内容如下：第一，选择合适的场地。第二，给予充足的时间。通过增加户外建构游戏的生活化元素，可增强建构游戏本身的趣味性和多元性，有利于幼儿教学活动空间的拓展，满足不同年龄阶段幼儿的需求。

（三）开发“生本”户外游戏活动，融入本土文化探索

通过开展幼儿户外建构游戏，可让幼儿在游戏中获得直接经验，并建立正确的认知，促进幼儿身心发展。因此，为达到高效的教学目标，教师开发的建构游戏活动应当以生为本，适宜幼儿身心成长。第一，在确保安全的前提下，要适当地为户外建构游戏增添挑战性和开放性，增加游戏的情节设定，可让游戏更具趣味性和难度，借助丰富的游戏活动，开发幼儿的想象力。第二，教师要给予幼儿绝对的自主权，让幼儿在建构游戏中自主应对复杂的游戏环境，进而更好地引发幼儿的思考和体验，促使幼儿能在建构游戏中有所收获。第三，教师要充分考虑到不同幼儿主体在身体素质、兴趣爱好、认知特点和性格特征上的差异性，进而幼儿开展游戏的程度和速率亦有所区别，要为幼儿预留充足的游戏时间，便于户外游戏探索慢的幼儿能够有时间深入探究，从而发挥出构建游戏的真正价值。第四，教师要在建构游戏过程中，转换好身份，尽量做到多观察、少催促，让幼儿能够自主地思考和参与游戏，促进幼儿协同交际能力的发展

[3]。

此外，幼儿户外建构游戏中还可融入本土文化元素，激发幼儿的探索兴趣，有利于幼儿初步认识和接触本土文化。

（四）构建混龄游戏形式，促进游戏情节纵深发展

国内开展的幼儿户外建构游戏中，常采用混龄形式进行实施。相比常规的户外建构游戏，混龄户外建构游戏需要教师更为精准地投放游戏材料和监管游戏环境，切实保证不同年龄的幼儿能够在户外建构游戏中有所提升。混龄形式的建构游戏活动，可帮助幼儿园开展“以大带小”的自主游戏，确保为不同年龄的幼儿提供更多合作交流的机会，一方面便于年龄小的幼儿向年龄大的学习，另一方面可引导年龄大的幼儿主动帮助他人，收获更多游戏体验。在混龄游戏过程中，教师需引导幼儿恪守约定、履行规则，进而通过不同年龄幼儿的相互影响，让幼儿获得交往的技能及游戏规则意识[4]。

在混龄游戏教学中，为促进幼儿情节的纵深发展，教师可灵活利用游戏材料，确保幼儿可以在游戏中享有游戏材料的自主支配。第一，采用低结构的材料，给予幼儿绝对自主性。第二，提供多元化材料，让幼儿各取所需。第三，借助层次性材料，有助于引发幼儿的学习兴趣及参与积极性。

结束语：课程游戏化背景下开展幼儿户外建构游戏活动，可促进幼儿身心健康发展。教师在陶行知先生的教育理论指导下，应当注重建构游戏的实践策略研究，秉承着“生本”教育原则，借助建构游戏满足幼儿的个性化成长需求，进而能够利用生活化的材料，组织开展多元化的游戏主题，帮助幼儿启迪智慧、发展能力，让幼儿在快乐的游戏氛围中成长学习，真正实现课程游戏化的教育意义。

参考文献：

[1]朱家熠.课程游戏化背景下幼儿园建构游戏的开展策略[J].当代家庭教育.2023(2)：107-109.

[2]李永丽.建构游戏  助力观察与探索——大班建构游戏“味迷宫建成记”[J].新智慧.2023(2)：114-116.

[3]杜瑞琴.户外建构游戏促进幼儿自主发展的实践与反思——以安吉游戏为例[J].成才之路.2022(17)：106-109.

[4]秦朱红.课程游戏化背景下幼儿户外混龄自主游戏的思考与实践[J].好家长.2021(87)：16-17.